پيچك فايل

سيما فايل دانلود مقاله گزارش كارآموزي پروژه نمونه سوال

پروژه جوشكاري اصطكاكي

۱۵ بازديد

پروژه جوشكاري اصطكاكي

پروژه جوشكاري اصطكاكي

بررسي جوشكاري اصطكاكي

اين پروژه با فرمت word بوده و آماده پرينت ميباشد

همچنين اين پروژه داراي عكس و تصوير ميباشد

فهرست مطالب :
مقدمه............................................................................1
فصل اول :كليات روش...................................................... 4
1-1-تاريخچه
جوشكاري........................................................................5                                              
1-2- مكانيزم اتصال........................................................... 5
1-3- چگونگي فرآيند جوشكاري اصطكاكي .............................6
1-4- خصوصيات مكانيكي جوشكاري اصطكاكي........................7
 فصل دوم : معرفي جوشكاري اصطكاكي.................................9
2-1- معرفي جوشكاري اصطكاكي ........................................ 10
2-2- تقسيم بندي جوشكاري اصطكاكي.................................. 13
2-2-1- جوشكاري اصطكاكي لحظه اي .................................  13
2-2-2- جوشكاري اصطكاكي پيوسته ....................................  14      
2-2-3- جوشكاري اصطكاكي شعاعي.....................................  15                                                              
2-3- شكلهاي ديگر جوشكاري اصطكاكي ................................16                                                        
2-4- مواد مناسب براي قرار گرفتن تحت جوشكاري اصطكاكي...................................17
2-5- جوشكاري اصطكاكي اغتشاشي ( تكنولوژي سبز ) ............................................ 17
2-5-1- پارامترهاي جوشكاري............................................................................... 18
2-6- معايب جوشكاري اصطكاكي اغتشاشي........................................................... 22
فصل سوم : انواع روشهاي توليد قطعات  با فرآيند جوشكاري اصطكاكي...................... .23
3-1- ساخت قطعات گرد با پروفيل پله اي................................................................ 24
3-2- توليد قطعات مركب از جنس هاي مختلف ...................................................... .26
3-3- مقايسه جوشكاري اصطكاكي با ساير روشهاي توليد........................................... .27
3-3-1-مقايسه جوش اصطكاكي با ريخته گري......................................................... 27
3-3-2-مقايسه جوش اصطكاكي با فورج................................................................. 27
3-3-3-مقايسه جوش اصطكاكي با جوشكاري هاي ذوبي...........................................  27
3-4- استفاده از جوشكاري اصطكاكي به جاي ماشين كاري........................................  29
3-5- جوشكاري اصطكاكي اغتشاشي در ساخت صفحات چند پارچه............................  46
3-6- قابليت  FRMFبراغي جوش فلزات غير متشابه................................................  30
فصل چهارم : طراحي اتصال و خواص جوش............................................................  32
4-1- توزيع دما...................................................................................................  33
4-2- طراحي اتصال...............................................................................................36
4-3- شرايط سطوح اتصال .................................................................................... 37
4-4- طراحي اتصال براي ابعاد ماشين...................................................................... 38
4-5- فلزات جوش پذير در جوشكاري اصطكاكي.........................................................  39
4-6- اتصال فلزات غير هم جنس............................................................................  .41
4-7- خواص جوش................................................................................................  45
4-8- كيفيت جوش و كنترل پروسه...........................................................................  47
4-8-1- مونيتوره كردن پروسه ................................................................................... 48
4-8-2- بازرسي و تست..............................................................................................49
4-9- نيرو و توان لازم جوشكاري..................................................................................49
فصل پنجم : كاربردها ..............................................................................................52
5-1- حمل و نقل.....................................................................................................53
5-2- صنايع انتقال توان ، انرژي هسته اي و صنايع شيميائي...........................................56
5-3- صنايع موتوري و هوافضا ..................................................................................56
5-4- صنايع نفت و گاز.............................................................................................60
5-5- موارد متفرقه...................................................................................................60
فصل ششم : طراحي و ساخت دستگاه جوشكاري اصطكاكي..........................................62
6-1- طراحي شماتيك دستگاه ...................................................................................63
6-2- واحد هيدورليك .............................................................................................63
6-2-1- مزايا و معايب سيستم هيدروليك....................................................................64
6-2-2- اطلاعات مورد نياز طراحي...............................................................................65
6-2-3- جك هيدورليك ( سيلندر هيدروليك )..............................................................65
6-3- معرفي واحد كنترل كامپيوتري...........................................................................71
6-3-1- مزايا و معايب ماشينهاي كنترلي.....................................................................72
6-3-2- اجزاي اصلي ماشين هاي جوشكاري اصطكاكي واحد كنترلي.................................72
6-3-3- واحد هاي كنترل ماشين ...............................................................................73
6-4- اصول كار ترمزهاي مغناطيسي ...........................................................................73
6-4-1- ترمز ديسكي مغناطيسي.................................................................................75
6-5- كوپلينگ هاي قطع و وصل شونده الكتريكي.........................................................83
فصل هفتم: نتايج...................................................................................................104
7-1- مزايا و محدوديتهاي جوشكاري اصطكاكي  ..........................................................105
7-2- ارزيابي و محدوديتهاي جوشكاري اصطكاكي........................................................106
7-2- ارزيابي ماشين جوشكاري اصطكاكي...................................................................107
-        پيوست ها...................................................................................................110
منابع...................................................................................................................112
چكيده
جوشكاري اصطكاكي يكي از روشهاي اتصال قطعات همجنس و غير همجنس ميباشد كه به انواع مختلفي از قبيل:جوشكاري اصطكاكي لحظه اي –پيوسته –شعاعي –اغتشاشي و... تقسيم بندي ميشود.اين روش در صنعت هواوفضا –صنايع خودروسازي –صنايع نفت و گاز و بسياري از صناع مختلف مورد استفاده قرار ميگيرد.
به طور مختصر ميتوان گفت كه اين روش به اين ترتيب است:
ابتدا يكي از قطعات را به فك ثابت دستگاه مي بندند وديگري را به فك متحرك.
بعد فك متحرك شروع به دوران ميكند و رفته رفته به قطعه ثابت نزديك ميشود بعد از اينكه اصطكاك موجب خميري شدن  لبه هاي قطعات شد دستگاه استپ كرده و با اعمال نيرو باعث جوش خوردن قطعات به يكديگر ميشود
مقدمه
امروز كه انسان به ساختن فضا پيما، آسمان خراش، نيروگاه هسته اي، ميكروپروسسور و غيره مشغول است هنوز جوشكاري از روش هاي بسيار مهم اتصال محسوب مي شود. فرآيندهاي جوشكاري نه تنها
براي اتصال فلزات همجنس بلكه در موارد خاص با رعايت نكات تكنيكي و متالورژيكي ويژه براي اتصال فلزات غير همجنس (مس-آلومينيوم)، فلز به غير فلز (سراميك به فلز) و حتي غير فلز به غير فلز (سراميك به سراميك) نيز استفاده مي شود. علاوه بر كاربرد جوشكاري در اتصالات دائم، كاربردهاي ديگري نيز در صنعت معمول است (نظير بازسازي عيوب قطعات ريختگي يا ماشين كاري شده، بازسازي قطعات فرسوده و مستهلك شده و ايجاد موضوع جوش با خواص ويژه در فرآيند ساخت بعضي از قطعات صنعتي) كه هر كدام جايگاه ويژه اي داشته و ضمن اينكه اهميت آنها كمتر از كاربرد اصلي اتصال آن نيست.
تاكنون فرايندهاي مختلف جوشكاري در دنيا ابداع شده است كه هر كدام كاربرد ويژه و نقاط ضعف و قوت خود را دارند. بعنوان مثال فرايند جوشكاري پتكي يا آهنگري هنگامي كه انسان اوليه با آتش و فلز آشنا شد متوجه شد كه مي توان دو قطعه فلزي بصورت سرد يا گداخته روي هم قرار داده و در اثر كوبيدن موجب اتصال آنها شود، يا فرايند جوشكاري اصطكاكي تلاطمي كه عمر كوتاهي دارد و هنوز مراحل ابتدايي كاربردي آن مطرح است و يا فرايندهاي پيشرفته ديگري كه مراحل آزمايشگاهي را طي مي كنند. همچنين فرايند جوشكاري نسبتاً جديدي نيز ابداع شده است كه ورق به ضخامت 600 ميليمتر را با يك پاس بدون پخ سازي جوش مي دهند و... و يا فرايندي كه عمليات جوشكاري را بايد در زير ميكروسكوپ انجام داد و محل جوش را نمي توان با چشم غير مسلح ديد. يكي از مهمترين و اصلي ترين تلاشهاي متخصصين، ابداع فرايندهاي جوشكاري با كمترين هزينه و بيشترين سرعت و خواص كاملاً مشابه قطعه اصلي است.
در جوش هاي حالت جامد برخلاف فرآيندهاي حالت ذوبي كه محل اتصال در نتيجه ذوب موضعي دو قطعه و تداخل آنها و عمل انجماد انجام مي شد، اتصال بدون تشكيل مذاب انجام مي شود.ولي ممكن است فيلمي از فلز مذاب در يك مرحله مياني از عمليات بين سطوح اتصال ايجاد گردد اگرچه فلز مذاب معمولاً به طور كامل از جوش جدا مي شود،ولي در حضور كوتاه خود نقش مفيدي را در انجام جوش ايفا مي كند.
به طور كلي جوشكاري اصطكاكي بر اساس تبديل انرژي مكانيكي به انرژي گرمايي استوار است كه دو قسمت مورد اتصال را به هم نزديك كرده و با ايجاد حركت دوراني سريع يكي از آنها بر روي ديگري و مالش و اصطكاك دو قطعه، گرماي زيادي توليد شده و موجب حالت پلاستيسيته در لبه هاي اتصال مي شود با فشار اعمال شده نهايي قطعات در هم فرو مي روند و اتصال ايجاد مي شود.
جوشكاري اصطكاكي اغتشاشي براي اولين بار براي آلياژهايAL ابداع گشت و يك روش جوش كاري حالت جامد است . چون روش هاي جوشكاري فعلي براي جوش دادن آلياژهاي آلومينيوم كه در هوا فضا كاربرد دارند، كفايت نمي كند . آلومينيوم هاي سري 2xxx و 7xxx را به عنوان آلومينيوم هاي غير قابل جوش مي شناسند ، به خاطر ساختار ميكروسكوپي ضعيف و خلل و فرج هاي كه در منطقه  FZ باقي مي ماند و خواص منطقه جوش با فلز پايه قابل مقايسه نيست . بعضي آلومينيوم ها قابليت جوشكاري دارند ولي در عوض با اكسيدهاي سطحي مشكل بزرگي دارند كه بر طرف كردن آن نيز گران مي باشد . مجموع اين عوامل دست به دست هم داد كه در سال 1991The welding –institute(TWI)روشFSW­رااختراع­كرد.
ايده اصلي جوشكاري اصطكاكي بسيار ساده مي باشد. يك وسيله دوّار مصرف نشدني (يك پين ويژه همراه با دندانه) را در نظر بگيريد. دو فلزي را كه مي خواهند جوش بدهند در كنار هم محكم قرار مي دهند و پين وارد خط اتصال اين دو فلز مي شود و همراه با چرخش ، طول خط اتصال را طي مي كند. پين دو عمل اصلي را انجام مي دهد:
1 - گرم كردن قطعه توسط اصطكاك
2 - حركت دادن مواد به منظور اتصال
گرما به كمك اصطكاك بين پين و قطعه كار و تغيير فرم پلاستيك قطعه به دست مي آيد. حرارت متمركز شده باعث نرم شدن مواد اطراف پين و به همراه حركت دوار پين، باعث حركت مواد از جلوي پينبراي توليد يك جوش قابل قبول پارامترهاي عملياتي از قبيل نيروي اعمالي، سرعت چرخش و زمان مي تواند در رنج گسترده اي تغيير كند نيروي اعمالي بايد به مقدار كافي بزرگ باشد تا سطوح را در تماس با يكديگر نگه دارد زمان عمليات هم بايد به گونه اي باشد كه اكسيداسيون سطوح به حداقل برسد. نيروي ناكافي حرارت كمتري ايجاد مي كند كه منجر به عدم اتصال مناسب سطوح مي گردد از طرف ديگر نيروي بيش از اندازه حرارت زيادي توليد مي كند كه منجر به ذوب شدن دو فلز مي شود. به عنوان مثال براي جوشكاري فولاد نيرو در محدوده 30-60 MPaو سرعت زاويه اي حداقل 90 m/minمي باشد. زمان گرمادهي براي قطعات كوچك از 5تا 10ثانيه مي باشد. زمان بايد به اندازه كافي باشد تا اجازه رسانش گرمايي به بخش هاي مركزي سطوح كه داراي حركت نسبي كمتري براي توليد حرارت مي باشند را بدهد از طرف ديگر افزايش زمان گرمادهي منجر به افزايش سطح مقطع اتصال و گسترش منطقه HAZدر دو طرف جوش به طور غيرعادي مي شود.

گزارش كارآموزي سازمان تامين اجتماعي

۲۴ بازديد

گزارش كارآموزي سازمان تامين اجتماعي

گزارش كارآموزي سازمان تامين اجتماعي

اين گزارش WORD و آماده پرينت ميباشد

گزارش كارآموزي در سازمان تامين اجتماعي

آشنايي با محل كارآموزي

خرمدره خيايان امام خميني جنب فرمانداري با داشتن حدود 22 نفر پرسنل و با مساحت حدود سه هزار متر مربع كه داراي درب جنوبي و شمالي است كه ورود و خروج ارباب رجوع از طريق درب جنوبي بوده و داراي پنج طبقه كه طبقه زيرين كه شامل پاركينگ ، بايگاني ، نمازخانه و نيز موتور خانه واقع گرديده و طبقه همكف شامل واحدهاي امور فني بيمه شدگان امور نامنويسي ،حسابهاي انفرادي و اطلاعات و بايگاني فني را شامل مي گردد.

طبقه اول شامل اتاق رئيس شعبه ،امور اداري ،امور بازرسي ، اجرائيات و نيز واحد در آمد حق بيمه و واحد ريالي را به همراه آبدارخانه در بر مي گيرد.

طبقه دوم شامل واحد سالن كنفرانس و سالن غذا خوري را شامل مي گردد.

طبقه سوم نيز داراي موتور خانه، بايگاني و وسايل اداري مجهز مي باشد.

علاوه بر واحد اداري اين سازمان داراي هفت واحد مسكوني است كه براي همكاران غير بومي در نظر گرفته شده است كه هر واحد داراي دو اتاق خواب و مجهز به تمام وسايل زندگي را در بر مي گيرد و در نهايت با ساير مساحت آن داراي فضاي سبز مي باشد.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

مقدمه 1

آشنايي با محل كار آموزي 1

سازمان تامين اجتماعي در يك نگاه2

تاريخچه سازمان تامين اجتماعي 3

تعهدات و حمايت هاي سازمان تامين اجتماعي 4

مروري بر پيشينه برنامه ريزي در سازمان تامين اجتماعي ايران 7

برنامه ريزي استراتژيك 10

اساسنامه سازمان تامين اجتماعي نيروهاي مسلح 14

معرفي جايگاه سازمان تامين اجتماعي در نظام سلامت كشور 23

ضمائم 30

سازمان تامين اجتماعي در يك نگاه

امنيت فردي و اجتماعي و جست و جوي بي وقفه آن همواره يكي از نيازهاي عمده بوده ومردم پيوسته كوشيده اند خود و خانواده خويش را از تهديدها و پيشامدهاي ناگوار مانند حوادث و سوانح و بيماريها و ديگر خطرات مصون دارند.شواهد تاريخي نشان مي دهد كه اغلب بروز اين بحرانها بيشترين فشار را بر اقشار آسيب پذير وارد نموده و آثار ناگواري را بر وضعيت اقتصادي و معيشتي آنان بر جاي گذاشته .
در اين راستا تامين اجتماعي به مثابه ابزارتوزيع مجدد درآمدها، مظهر استقرار و تضمين امنيت و عدالت اجتماعي و موجب آرامش خاطر و عزت نفس در افراد مي تواند نقش به سزايي در حمايت از آحاد مردم در برابر تمامي مخاطرات ناشي از بحران هاي اقتصادي ايفا نمايد به نحوي كه امروزه به جهت اهميت سياسي، اقتصادي، اجتماعي و حتي امنيتي از آن به عنوان ابزار و بستر توسعه بلكه يكي از ((اهداف توسعه پايدار ))نام مي برند.

در اين نوشتار با اشاره به تاريخچه شكل گيري تامين اجتماعي مهمترين خدمات و حمايت هاي متنوع بيمه اي و درماني سازمان تامين اجتماعي و عملكرد كلان آن در بخشهاي مختلف ارايه مي شود.

تاريخچه سازمان تامين اجتماعي

فعاليت بيمه هاي اجتماعي در ايران با تشكيل صندوق احتياط كارگران شبكه راه آهن كشور در سال 1310 پايه ريزي شد. گسترش شمول حمايت هاي بيمه اي منجر به تصويب لايحه بيمه كارگران در 29 آبان 1322 و سپس تصويب لايحه بيمه هاي اجتماعي كارگران در سال 1332 و آغاز به كار سازمان بيمه هاي اجتماعي كارگران در دولت ملي دكتر مصدق گرديد.

سازمان بيمه هاي اجتماعي كارگران در سال 1342 بنا به پيشنهاد وزارت كار و امو راجتماعي و تائيد هيات وزيران وقت به سازمان بيمه هاي اجتماعي تغيير نام يافت و متعاقبا در تير ماه 1354 با الگو گرفتن از قوانين برخي ممالك اروپايي با نام سازمان تامين اجتماعي تشكيل گرديد. يك سال بعد صندوق تامين اجتماعي با هدف تمركز وجوه و ساير وجوه حق بيمه و ساير وجوه درآمدي و انجام تعهدات قانوني سازمان تامين اجتماعي آغاز بكار كرد.

پس از پيروزي انقلاب اسلامي تعميم و گسترش تامين اجتماعي ملهم از اصل 29 قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران با تكيه بر برخورداري آحاد مردم از مزايا تامين اجتماعي به عنوان حقي همگاني سرلوحه كار قرار گرفت. در سال 1358 صندوق تامين اجتماعي مجددا تحت عنوان سازمان تامين اجتماعي ادامه فعاليت داد.

اهم تعهدات و حمايت هاي بيمه اي سازمان تامين اجتماعي به قرار زير است :

- حوادث و بيماريها : غرامت دستمزد (شامل : غرامت دستمزد ايام بارداري ، غرامت دستمزد ايام بيماري ) از كارافتادگي ( شامل : از كارافتادگي جزيي ناشي ازكار ، از كارافتادگي كلي ناشي از كار ، غرامت نقص عضو مقطوع )

- بازنشستگي (مستمري بازنشستگي )

- فوت (شامل مستمري بازماندگان و كمك هزينه كفن و دفن )

- مقرري بيمه بيكاري

سازمان تامين اجتماعي خدمات ذيل را نيز فراتر از تعهدات قانوني خود به منظور تامين بيشتر بيمه شدگان و خانواده هاي آنها ارايه مي كند :
- كمك هزينه ازدواج

كمك هزينه زنان سرپرست خانوار متكفل فرزند

- حق عائله مندي ، حق اولاد ، حق مسكن و بن مستمري بگيران

- ارايه تسهيلات مالي به بيمه شدگان شامل وام ضروري ، وام احداث مسكن ، وام خريد مسكن

ارايه خدمات درماني

- يكي ازمهمترين تعهدات قانوني سازمان تامين اجتماعي در قبال بيمه شدگان اصلي وتبعي ، حمايت در برابر حوادث و بيماريها و حفظ سلامت آنها از طريق ارائه خدمات بهداشتي –درماني مورد نياز در 2 بخش درمان مستقيم و غيرمستقيم مي باشد .

الف- بخش درمان مستقيم

- در بخش درمان مستقيم بيمه شده تامين اجتماعي با استفاده از دفترچه خدمات درماني تامين اجتماعي بدون پرداخت وجه از تمامي خدمات مورد نياز خود با مراجعه به مراكز درماني متعلق به سازمان بهره مند مي گردد ( بيمه شدگان حرف و مشاغل آزاد و اختياري ، مبلغي را بعنوان فرانشيز مي پردازند) هم اكنون اين خدمات از طريق بيمارستان اختصاصي ، و يك پلي كلينيك و 7درمانگاه عمومي و تخصصي در گستره استان به بيمه شدگان ارائه مي شود . از فعاليت هاي شاخص بخش درمان مستقيم سازمان ، خدماتي است كه از طريق بيمارستان خليج فارس در اختيار بيمه شدگان سازمان قرار مي گيرد .
ب- بخش درمان غيرمستقيم

- بخش ديگري از خدمات درماني سازمان به صورت خريد خدمت و از طريق عقد قرارداد با پزشكان و مراكز در ماني ، دارويي و تشخيصي متعلق به بخش خصوصي و دولتي با هدف تامين نيازهاي بيمه شدگان و خانواده هاي آنان و بمنظور جبران كمبود مراكز درماني تابعه با پرداخت بخشي از هزينه ها تحت عنوان فرانشيز با سهم بيمه شده كه بر اساس مصوبات شورايعالي بيمه خدمات درماني تعيين مي شود ارايه مي گردد.

گزارش اقدام پژوهي چگونه توانستم دانش آموزان را به انجام فعاليتهاي ورزشي تشويق نمايم؟

۷ بازديد

گزارش اقدام پژوهي چگونه توانستم دانش آموزان را به انجام فعاليتهاي ورزشي تشويق نمايم؟

گزارش اقدام پژوهي چگونه توانستم دانش آموزان را به انجام فعاليتهاي ورزشي تشويق نمايم؟

اقدام پژوهي چگونه توانستم دانش آموزانم را به درس ورزش و انجام فعاليت هاي ورزشي ترغيب نمايم؟

چكيده:

     ورزش، حركات هماهنگ عضلانى است كه موجب سلامتي و تقويت اعضاى بدن مى گردد ورزش كردن يكي از راه هاي مبارزه با بيماري هاي جسمي، روحي و مفاسد اخلاقي در يك جامعه است. ورزش و فعاليت فيزيكي مي تواند باعث عملكرد بهتر كودكان در مدرسه و موفقيت بيشتر در امور آموزشي و يادگيري شود. در آموزه هاي ديني ما نيز به ورزش و انجام فعاليتهاي ورزشي سفارش گوناگون شده است.  طوري كه پيامبر اكرم (ص ) فرموده اند:  به كودكان خود شنا، تيراندازي و اسب سواري بياموزيد .

بسياري از  مردم فكر مي كنند كه دانش آموزان فقط زنگ رياضي يا علوم يا...  را دوست ندارند ولي زنگ ورزش را دوست دارند در صورتي كه اين طور نيست، برخي از دانش آموزان از زنگ ورزش بيزارند! ورزش نكردن برخي دانش آموزان مسئله­اي است كه ذهن خيلي ها را به خود مشغول كرده است و در اين باره تحقيقات زيادي صورت گرفته است اينجانب نيز كه اولين سال است در رشته ي تربيت بدني انجام وظيفه مي كنم، در زنگ ورزش كلاس خودم دانش آموزاني را ديدم كه به ورزش اهميت نمي­دهند و از ورزش كناره گيري مي كنند و در گو شه­اي مي نشينند و به تماشاي بازي دانش آموزان يا خواندن كتاب مي پردازند. وقتي از آنها سوال مي كردم چرا ورزش نمي كنيد فقط جواب مي دادند"ورزش را دوست ندارم" . راستي چرا آنها از ورزش كردن بيزارند؟ چرا؟

در ابتداي سال تحصيلي قرار شد با همكاري و مشورت با مدير مدرسه و ساير همكاران مقدمات كار يعني تشويق و ترغيب دانش آموزان به امر ورزش را فراهم آورم ولي متاسفانه از اين كار من زياد استقبال نشد به طوري كه كمتر از 25 درصد از دانش آموزان، آن هم با اكراه و اجبار من و مدير مدرسه در برنامه هاي ورزشي و فعاليتهاي ورزشي شركت مي كردند مشاهده ي اين وضعيت باعث نگراني و ناراحتي من و مدير مدرسه شد.  پس از اين جريان نيز، بخشنامه اي از اداره مبني بر برگزاري ورزش صبحگاهي و طناب زني و غيره به مدرسه ارسال شد كه اين امر مرا بيش از  پيش به انجام اين كار ترغيب كرد. بنابراين اين امر باعث شد تا فكر كنم چگونه مي توانم اين مشكل را حل كنم و دانش آموزان را به انجام فعاليتهاي ورزشي و اجراي ورزش صبحگاهي تشويق كنم لذا هدف اصلي من از انجام اين پژوهش شناسايي راهكارهايي جهت تشويق و ترغيب دانش آموزان به انجام فعاليتهاي ورزشي و ايجاد شور و نشاط در مدرسه بود.

پس از تاييد مساله و گردآوري اطلاعات و شواهد لازم از منابع مختلف، مهمترين دلايل عدم شركت دانش آموزان در فعاليتهاي ورزشي مدرسه شناسايي و مشخص گرديد كه به شرح زير است:

الف) عوامل فردي:

سستي و تنبلي دانش آموز، عدم شكل گيري مهارت­هاي ضروري كودك ، برد و باخت، ترس از حضور در تيم ورزشي، خلقت(هر كس داراي خلقتي منحصر به فرد است)، ناتواني در يادگيري مهارت هاي ورزشي و عدم اعتماد به نفس، محدوديت هاي جسماني، ترس از صدمه، ترس از شكست وتمسخر همكلاسي ها. تعريق و نشستن گرد و غبار محيط بر بدن( بخاطر اينكه دانش آموزان بايد آماده حضور در كلاس بعدي شود) .

ب) عوامل خانوادگي

نبود فرهنگ سازي در حيطه مسائل ورزشي  و نهادينه نشدن امر ورزش در خانواده. عدم همكاري خانواده در جهت خريد لوازم ورزشي ضروري از قبيل لباس ورزش، و كفش ورزشي، و همچنين عدم همكاري خانواده براي بردن دانش آموزان جهت معاينه پزشكي براي شركت در مسابقه كه البته همه ي اين مسائل ناشي از فقر مالي خانواده ها مي باشد.  و نداشتن آگاهي و علاقه ي كافي والدين به ورزش چرا كه فرزندان آنها را الگو و سرمشق اعمال و رفتار خود قرار مي دهند و  عدم رضايت والدين جهت شركت دانش آموزان در مسابقات برون مدرسه اي و امضا نكردن فرم رضايت نامه.

ج) عوامل آموزشي و مدرسه اي

عدم وجود امكانات ورزشي لازم براي دانش آموزان و كمبود فضاهاي ورزشي مناسب در مدرسه و خاكي بودن حياط مدرسه كه در هنگام بازي گرد و غبار ايجاد مي شود و باعث آزار و اذيت دانش آموزان مي گردد و صدمات جسماني احتمالي كه در اثر محيط و آموزش نامناسب  ايجاد مي شود  ، گران بودن ورزش هاي حرفه اي و نبود امكانات ورزشي براي اقشار ضعيف جامعه در بيرون از مدرسه، وجود برنامه ريزي هاي اشتباه در امر ورزش. عدم آموزش صحيح حركات ساده نرمشي به دانش آموزان و گرم نكردن عمومي قبل از بازي و انجام فعاليت كه احتمال صدمات جسماني وجود دارد.

بررسي نقش مشاركتي دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طريق شوراي دانش آموزي

۷ بازديد

بررسي نقش مشاركتي دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طريق شوراي دانش آموزي

بررسي نقش مشاركتي دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طريق شوراي دانش آموزي

دانلود پروژه اقدام پژوهي بررسي نقش مشاركتي دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طريق شوراي دانش آموزي

فهرست مطالب
چكيده
مقدمه
بيوگرافي
اهداف پژوهش
متدولوژي تحقيق
روش تجزيه وتحليل داده ها
بررسي پيشينه
اهداف شوراي دانش آموزان در دوره راهنمايي
رويكرد مديريت مبتني بر مدرسه
كاركردهاي عمده شوراي دانش آموزي دررويكرد مديريت مبتني برمدرسه
بحث وتفسيرمصاحبه هاي اعضاي منتخب شوراي دانش آموزي و مديران مدارس
عوامل خانوادگي تاثيرگذار بر مشاركت دانش آموزان در اداره امور مدرسه
پيشنهادها
منابع
چكيده
 يكي از مهمترين اهداف تعليم وتربيت، اجتماعي ساختن دانش آموزان يعني آماده كردن آنان براي شركت فعال وسازنده در زندگي اجتماعي، كسب آگاهي نسبت به حقوق اجتماعي خود وبهره برداري صحيح از آن واحترام به حقوق ديگران وهمكاري با ساير افراد جامعه است، يكي از شيوه هاي گرايش دانش آموزان به فعاليت ها و تصميم گيري هاي اجتماعي، مشاركت آنان در گروه ها وشوراهاي متشكل از همسالان در مدارس است.
در اين راستا، مقاله ي حاضربا بهره گيري از رويكرد كيفي(مصاحبه)، به بررسي نقش مشاركتي دانش آموزان در اداره امور مدرسه از طريق شوراي دانش آموزي باتاكيد بر رويكرد مديريت مبتني بر مدرسه است.
نمونه ي معرف، مدارس مقطع راهنمايي واقع در شهرستان ………  از جمله مدرسه تحت مديريتم مي باشد. براي تجزيه وتحليل داده ها، ابتدا پاسخ هاي داده شده به هر سوال جداگانه نوشته شدند. سپس، در زمينه هاي ظاهرشده، هردسته از پاسخ ها شناسايي گشتند و پس از جمع بندي، نتايج نشان داد كه اجراي معقول طرح شوراي دانش آموزي مدارس مقطع راهنمايي نيازمند توجه به نكاتي است كه در نتايج تحقيق عنوان گرديده است.
مقدمه
در هر اجتماع علمي سازمان‌هايي وجود دارند كه براي تقويت آن اجتماع علمي نقش‌هاي متعددي را ايفا مي‌كنند. تربيت دانش آموزان راهنمايي كه در آغاز ورود به اجتماع بزرگ انسانها هستند از حساسيت ويژه اي برخوردار است.
دراين دوره كه بعنوان اساس دوره هاي بالاتر آموزشي  است، دانش آموزان تجربياتي كسب مي كنند كه درصورتيكه مرتبط با هم ودر ارتباط با مسايل شخصي واجتماعي باشد، برانگيزاننده، سودمند وموثر خواهد بود ويادگيري مادام العمررا به همراه خواهد داشت. يكي از فعاليت هايي كه به اهداف اين دوره ياري مي رساند، فعاليت هاي گروهي است.
با عنايت به رويكردهاي جديد آموزش وپرورش نظير مديريت مبتني بر مشاركت ومناسبات انساني، تمركز زدايي ومدرسه محوري در نظام آموزش وپرورش، جلب مشاركت عملي وحضور فعال دانش آموزان در فرايند تصميم سازي وتصميم گيري وامور اجرايي مدرسه بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته است. در بند 7 اصل شوراي دانش آموزي آمده است كه :
« در مدارس به عنوان آموزش عملي وبراي پرورش روحيه همكاري وتعاون وهمفكري وسعه صدر، تشكيل شوراي دانش آموزي مورد تاكيد قرار گيرد، اين شوراها عملاً در تنظيم جريان امور مدرسه وهدايت پاره اي از فعاليت هاي خاص دانش آموزان علاوه بر نقش آموزشي مي توانند جنبه اجرايي نيز داشته باشند»(فرهمنديان وهمكاران، 1383).

متدولوژي تحقيق :

اين تحقيق به شيوهٔ كيفي انجام گرديده است. در اين دسته از تحقيقات، ضمن تنظيم مصاحبهٔ ساختارمند، پژوهشگر با ذهنيت خود به تحقيق شكل مي‌دهد وسعي در درك افراد مورد تحقيق دارد وبه دنياي آن‌ها وارد مي‌شود ودربسياري موارد خود را به جاي آن‌ها قرار مي‌دهد (مارشال و رأس من، 1377). با انتخاب روش تحقيق كيفي در اين مطالعه، فرصت مشاهده جزئيات و مستند سازي پديده مورد مطالعه ايجاد شد. مزيت داده‌هاي جمع آوري شده از اين طريق نسبت به نظرخواهي‌هاي انجام شده در قالب پرسشنامه‌هاي مقياسي، براين است كه امكان آشنايي با فرايندهاي رسيدن به يك پاسخ را براي پژوهشگر ايجاد مي‌كند (همان منبع). لذا بينش وبصيرت پژوهشگر در اين دسته از تحقيقات منجر به شرح وبسط سيستم پيچيدهٔ اجتماعي مي‌گردد.

جامعه، نمونه و روش نمونه گيري:

نمونه معرف از مدارس مقطع راهنمايي شهرستان مي‌باشد. روند انتخاب به اين شكل بود كه درجريان جلسه انجمن اولياء ومربيان، با مديران مدارس مذكور صحبت گرديد و از آن‌ها خواسته شد كه در جريان برگزاري انتخابات شوراهاي دانش آموزي در فرايند تحقيق مشاركت نمايند. دعوت از مديران براي مشاركت در مطالعه با استقبال گرم آن‌ها مواجه گشت. لذا با مديران مدارس نمونه و دو گروه از دانش آموزان (داوطلبان عضويت در شوراي دانش آموزي و افراد شركت كننده در انتخابات)، مصاحبه‌هاي ساختاري هدفمندي انجام شد و يك هفته بعد از انتخابات نيز مصاحبه‌هايي با منتخبين شوراهاي دانش آموزي مدارس مذكورصورت گرفت. درنهايت مديريت از 6 مدرسه راهنمايي دخترانه وپسرانه غيرانتفاعي، شاهد و دولتي، تعداد 48 نفر از اعضاي عضو وغير عضو انتخاب گرديدند. از اين 48 نفر، 36 نفر، اعضاي اصلي شورا بودند (منتخبين شوراي دانش آموزي) و 12 نفر از داوطلبان عضويت در شوراي دانش آموزي مورد مصاحبه قرار گرفتند و پاسخ‌هاي تأمل برانگيز ومستدل بررسي وتجزيه و تحليل گرديد.

گزارش كارآموزي بانك ملي ايران

۲۲ بازديد

گزارش كارآموزي بانك ملي ايران

گزارش كارآموزي بانك ملي ايران

اين گزارش word و آماده پرينت ميباشد

گزارش كارآموزي بانك ملي ايران


فهرست مطالب

تاريخچه بانك ملي ايران

اداره امورشعب استان زنجان

منشور اخلاقي كاركنان بانك ملي ايران

چارت سازماني

موزه بانك ملي

شركت هاي تحت پوشش بانك ملي

خدمات ريالي بانك ملي

خدمات ارزي بانك ملي

خدمات الكترونيكي

سامانه بانكداري اينترنتي

خدمات خود پرداز

امور صندوق وعمليات حسابداري در بانك ملي

جابجائي اسكناس وعمليات حسابداري آن


تاريخچه بانك ملي ايران

تشكيل بانك به شكل جديد نخستين بار در سال 1285 هجري شمسي( 1324 ه‍ - ق ) ده سال قبل از بوجود آمدن بانك شاهي از سوي حاج محمد حسن امين دارالضرب يكي از صرافان بزرگ تهران به مظفرالدين شاه قاجار پيشنهاد شد متاسفانه اين پيشنهاد با دخالتهاي بيگانگان و عوامل آنان جامه عمل نپوشيد و بجاي آ بانك شاهي در ايران مستقر گرديد
پس از استقرار مشروطيت هنگامي كه دولت از مجلس شوراي ملي اجازه استقراض خارجي خواست، احساسات ملي كه از وامهاي گذشته و رفتار بانكهاي بيگانه جريحه دار شده بود به هيجان آمد و نمايندگان مردم به منظور قطع نفوذ سياسي و اقتصادي بانكهاي مذكور و در ترميم وضع مالي خزانه ضمن مخالفت با استقراض خارجي تاسيس بانك ملي را خواستار شدند، و جمعي از بازرگانان و صرافان متعهد مشاركت در اين بانك شدند و در آذرماه 1285 با اعلاني كه مبين احساسات عمومي و علاقه مردم به تاسيس يك بانك اعتباري ملي در ايران بود، انتشار يافت

گزارش كارآموزي كامپيوتر سيستم آموزش و پرورش

۱۰ بازديد

گزارش كارآموزي كامپيوتر سيستم آموزش و پرورش

گزارش كارآموزي كامپيوتر سيستم آموزش و پرورش

فهرست مطالب
مقدمه
تاريخچه آموزش و پرورش
شرح وظايف پست سازماني
1-عنوان پست : مدير / رييس اداره
1-1عنوان پست : مسوول دفتر
2-1 عنوان پست : كارشناس روابط عمومي و اسناد .
3-1 عنوان پست : كارشناس مسوول ارزيابي عمل كرده و پاسخ گويي به شكايت
4-1 عنوان پست : كارشناس امور زنان و مشاور مديريت
5-1 عنوان پست : كارشناس امور حقوقي ، املاك و حمايت قضايي كاركنان
6-1 عنوان پست : كارشناس حراست
7-1 عنوان پست : كارشناس مسوول/ كارشناس گزينش
8-1 عنوان پست : كارشناس مسوول انجمن اولياء و مربيان
9-1 عنوان پست : كارشناس توسعه مشاركت هاي مردمي و امور شوراهاي آموزش و پرورش
10-1 عنوان پست : كارشناس امورمدارس غير انتفاعي و آموزشگاه هاي علمي آزاد دوره هاي مختلف تحصيلي
11-1 عنوان پشت : كارشناس امور شاهد ، ايثارگران و بسيج دانش آموزي
12-1 عنوان پست: رييس / كارشناس مسوول سواد آموزي / كارشناس سواد آموزي
13-1 عنوان پست : كارشناس مسوول آموزش ( نهضت )
14-1 عنوان پست : كارشناس سواد آموزي
15-1 عنوان پست:راهنما مسئوول
16-1 عنوان پست:راهنماي تعليماتي
17-1 عنوان پست:مسئوول ترويج سواد آموزي
18-1 عنوان پست : مسوول بررسي عمكلرد
19-1 عنوان پست : مسوول تجهيز كلاسها
2- عنوان پست : معاون آموزش و پرورش عمومي
1-2 عنوان پست : كارشناس تكنولوژي و هماهنگي گروههاي اموزشي دوره عمومي .
2-2 عنوان پست : كارشناس سنجش و ارزش يابي تحصيلي وتربيتي دوره عمومي
3-2 عنوان پست : كارشناس مسوول آموزش و پرورش پيش دبستاني و ابتدايي
4-2 عنوان پست كارشناس آموزش وپرورش پيش دبستاني وابتدايي
5-2 عنوان پست : كارشناس مسوول آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي و دوره عمومي بزرگسالان
6-2 عنوان پست : كارشناس آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي و دوره عمومي بزرگسالان
7-2 عنوان پست كارشناس مسوول امور فرهنگي ، اجتماعي و مشاوره دوره متوسطه
8-2 عنوان پست : كارشناس اقامه نماز ، قرآن ، معارف اسلامي و امور مناسبت ها و ايام الله
9-2 عنوان پست : كارشناس مشاوره دوره عمومي
10-2 عنوان پست:كارشناس فعاليت هاي اجتماعي دانش آموزان شاغل اين پست با رعايت ضوابط شرعي و بر اساس آيين نامه وظايف مشروح زير تحت نظارت كارشناس مسئول انجام مي دهد
11-2عنوان پست:كارشناس تربيت بدني
12-2 عنوان پست : كارشناس سلامت و تندرستي
3. عنوان پست : معاون آموزشي آموزش وپرورش نظري و مهارتي
1-2عنوان پست : كارشناس تكنولوژي و هماهنگي گروههاي آموزشي متوسطه
2-3 عنوان پست : كارشناس مسوول سنجش و ارزش يابي متوسطه
3-3 عنوان پست : كارشناس سنجش و ارزش يابي متوسطه
4-3 عنوان پست : كارشناس مسوول آموزش و پرورش نظري ، پيش دانشگاهي و دوره تكميلي بزرگسالان
5-3 عنوان پست:كارشناس آموزش و پرورش مظري،پيش دانشگاهي و دوره تكميلي بزرگسالان
6-3 عنوان پست:كارشناس مسئوول آموزش و پرورش فني حرفه اي و كارودانش
7-3 عنوان پست:كارشناس آموزش و پرورش فني و حرفه اي و كار دانش
4-عنوان پست:كارشناس مشاوره دوره دوره متوسطه.
5-عنوان پست:معاون برنامه ريزي و توسعه مديريت
1-5 عنوان پست : كارشناس مسوول آمار برنامه ريزي وبودجه
6-عنوان پست:كارشناس بودجه؛برنامه ريزي و آمار
1-6 عنوان پست:كارشناسي مسئوول آموزش و ارتقاء و مهارتهاي حرفه اي
2-6 عنوان پست:كارشناس آموزش و ارتقاء مهارتهاي حرفه اي شاغل اين پست با رعايت اصول
7- عنوان پست : كارشناس مسئول فن آوري اطلاعات و ارتباطات شاغل اين پست با رعايت موازين شرعي
1-7 عنوان پست : كارشناس فن آوري اطلاعات و ارتباطات
8- عنوان پست : كارشناس مسئوول اداري وارزش يابي كاركنان
1-8 عنوان پست : كارشناس امور اداري
9- عنوان پست : كارشناس مسئوول امور رفاهي و تعاون
1-9 عنوان پست : كارشناس رفاهي و تعاون
2-9 عنوان پست : رييس امور پشتيباني و تغذيه رايگان
3-9 عنوان پست : كارپرداز مسئوول
10 عنوان پست : مسئوول انبارها
1-10 عنوان پست : انبار دار و متصدي توزيع كتب درسي و نشريات كمك آموزشي
2-10 عنوان پست : انباردار
3-10 عنوان پست : مسئوول دبيرخانه
4-10 عنوان پست : ثبات و متصدي امور دفتري
5-10 عنوان پست : مسوول بايگاني
6-10 عنوان پست : بايگان
7-10 عنوان پست: نگهبان و سرايدار
8-10 عنوان پست:نگهبان
9-10 عنوان پست:خدمتگزار
10-10 عنوان پست:تلفن چي(مسئوول تلفن خانه)
11-10 عنوان پست:تلفنچي
12-10 عنوان پست: مسئوول امور نقليه
13-10 عنوان پست:راننده
14-10 عنوان پست:ماشين نويس
15-10 عنوان پست:متصدي توزيع و تكثير نامه ها

بي ترديد اعتبار و ارزش هر جامعه اي بستگي به ميزان معرفت و دانش و رشد علمي وفرهنگي آحاد آن جامعه داشته و در اين ميان آموزش و پرورش به عنوان دستگاه عظيم فرابخش كه حياتي ترين عامل توسعه يعني « انسان » در آن رشد يافته و به بار و بر مي نشيند بيش از ديگر سازمانها و نهادها بايد مورد توجه قرار گيردامانبايد فراموش كرد كه رسالت عظيم انسان سازي كه وظيفه اصلي انبياء نيز بوده نياز به همت مضاعف تمامي رسولان فرزانه تعليم و تربيت داشته و تا خود نخواهيم و تا متوليان اصلي دانش و معرفت خود به حركت در نيامده و اثر بخشي آموزش و پرورش را به اثبات نرسانند يقينا انتظار توجه و حمايت مادي و معنوي ازديگران ، آب در هاون كوفتن است
خوشبختانه استان گلستان از روزگاران دور با نام جرجان و استراباد به لحاظ علمي و فرهنگي همواره بر سر زبانها بوده و از آن روز تا به امروز سير صعودي خود را با شتاب طي نموده است و انشاء ا... حركت رو به رشد در سايه عزم و اراده بلند و با استحكام پيوند خانه و مدرسه ونيز به همت تمامي كاركنان و فرهنگيان و دانش آموزان و پشتيباني مسوولين استاني همچنان به سير خود به سوي كمال ادامه خواهد داد
سعي درتزكيه و الگوسازي خويش واسوه شدن براي كاركنان اموراداري و آموزشي ودانش آموزان بر اساس موازين شرع مقدس اسلام و نظام جمهوري اسلامي
اهتمام در بوجود آوردن محيطي كاملا اسلامي و تقويت روح وحدت اسلامي از طريق حركت در مطابق اهداف آموزش وپرورش ونظام جمهوري اسلامي در بين كاركنان آموزشي و اداري و جلوگيري از هر گونه تفرقه و گروه گرايي
اهتمام دربوجود آوردن محيطي كاملا پرورش دهنده و آموزنده منطبق با موازين اسلامي در زمينه شكوفا شدن استعدادهاي فكري كاركنان آموزشي و اداري
نظارت دقيق بر نحوه رفتار و كردار كاركنان آموزشي و پرورشي واداري و خصوصا درمورد پوشش اسلامي خواهران متعلم و كارمند بر طبق موازين شرع مقدس اسلامي
سعي در ايجاد ارتباط اسلامي بين كاركنان براي پيشبرد اخلاق و رفتار اسلامي آن ها
كوشش در اجراي صحيح و دقيق قوانين و آيين نامه ها و بخشنامه ها و دستورالعملهاي اداري و آموزشي طبق مصوبات كميته مستند سازي استان و شهرستان
تماس و هم كاري با مقامات دولتي در سطح شهرستان جهت ايجاد تسهيلات لازم در پيشبرد اهداف آموزش و پرورش
تشويق وترغيب مردم به منظور همكاري و تعاون با آموزش و پرورش ( تعاونوا علي البر و التقوي )
اقدام به تشكيل شوراي آموزش وپرورش منطقه اي با توجه به مصوبات شوراي استان معاونت مشاركت هاي مردمي و مدارس غير انتفاعي و اقدام به انجام و بررسي آيين نامه ها و دستورالعملهاي مربوط ووظايف ديگري كه به عهده دبير شورا واگذار گرديده است
نظارت بر اجراي برنامه هاي آموزشي آموزشگاهها در قالب برنامه هاي مصوب .
نظارت بر اجراي صحيح كار دواير اداره و كوشش در ايجاد هماهنگي آنان
امضاء نامه ها ، بخشنامه ها ، دستورالعمل ها ، و احكام صادره از اداره
امضاء كارنامه ها و گواهي نامه ها ، تاييديه ها و كارت شناسايي كاركنان اداري و آموزشي و غيره
بازديد از آموزشگاهها و صدور دستورالعمل هاي لازم درمورد حسن اجراي برنامه ها و كارهاي اداري و آموزشي آن ها
كوشش در ايجاد توسعه و تجهيزات آموزشگاههاي ابتدايي ، دوره راهنمايي تحصيلي و متوسطه ، مدارس شاهد ، مدارس غير انتفاعي و مدارس عشايري ، بزرگسالان و همچنين موسسات تربيتي ديگر نظير مهد كودك درسطح شهر باتوجه به نيازهاي حال و آتي منطقه
مراقبت درتنظيم بودجه سالانه اداره و حسن انجام امور مالي
مراقبت در حسن اجراي برنامه هاي امتحانات داخلي ، نهايي و متفرقه آموزشگاه ها در سطح شهر ونمايندگي ها و تهيه گزارش مربوط براي مقامات ذيربط
كوشش در فراهم كردن وسايل رفاهي كاركنان اداري و آموزشي
اجراي دقيق اصل تشويق و توبيخ در مورد كاركنان اداري و آموزشي در صورت لزوم و طبق مقررات مربوط.
نظارت مسنقيم بر كار معاونين ، مسوولان ، متصديان ، نمايندگي هاي اموزش و پرورش وساير كاركنان.

گزارش كارآموزي حسابداري مديريت امور مالي شهرداري

۵ بازديد

گزارش كارآموزي حسابداري مديريت امور مالي شهرداري

گزارش كارآموزي حسابداري مديريت امور مالي شهرداري

اين فايل با فرمت WORD و آماده پرينت مي باشد.

موضوع:

گزارش كارآموزي حسابداري مديريت امور مالي شهرداري

فهرست

فصل اول

آشنائي كلي با مكان كارآموزي :

1-1       تاريخچه

1-2       اسامي شهرداران ميانه ( بعد از انقلاب اسلامي )

1-3       چارت سازماني

1-4       انواع محصولات توليدي يا خدمات

1-5       شرح مختصري از فرآيند خدماتي

1-6       اهداف سازمان

فصل دوم

ارزيابي بخشهاي متبط با امور مالي و حسابداري

2-1       موقعيت حسابداري درشهرداري با بررسي جزئيات سازماني

2-2       بررسي شرح وظايف كارآموز در سازمان

2-3       امر جاري د دست اقدام

2-4       برنامه هاي آينده

2-5       تكنيكهائي كه توسط رشته مورد نظر در سازمان بكار مي رود

فصل سوم

آزمون آموخته ها ، نتايج و پيشنهادات

3-1       گزيده اي از آموخته ها

3-2       نتايج

3-3       پيشنهادات

1-1         تاريخچه :

          ميانه در جنوب شرقي استان آذربايجان شرقي بر سر راه جاده ترانزيت تبريز - تهران با وسعتي معادل 5590 كيليومتر مربع قرار گرفته است . ميانه با مساحت 9/8 درصد از كل مساحت استان وسيعترين شهرستان استان مي باشد . اين شهرستان بين دو رشته كوه برغوش در شمال و قافلانكوه در جنوب قرار گرفته و از شمال به شهرستان سراب ، از جنوب به استان زنجان ، از شرق به خلخال و از غرب به هشترود محدود است .

ميانه در تاريخ به اسامي گرمرود و ميانج ياد شده . طبق اسناد و مدارك و نوشته هاي مورخان از لحاظ تاريخي پشتوانه غني و پرباري دارد . ميانه از دير باز شهري فرهنگي و مذهبي بشمار مي رود . اين شهر بر اثر حملات مغول يكبار به كلي ويران شده و در دوره هاي بعدي مجدداً روبه عمران و آبادي  نهاده است . داراي دو رودخانه شهر چاي و
قوري چاي مي باشد .

دانشگاههاي پيام نور و دانشگاه آزاد اسلامي با رشته هاي مختلف و متعدد خود پذيراي انبوه مشتاقان علم و تحصيل معرفت مي باشد . جمعيت ميانه حدود 77890 نفر مي باشد . ميانه داراي آثار و ابنيه تاريخي بسياري است كه شكوه و زيبائي معماري دوره اسلامي در آنها بخوبي مشهود و چشمگير است .

شهرداري ميانه كه سازمان خدماتي و اداري مورد نظر و محل كارآموزي اينجانب
مي باشد در سال 1314 تاسيس و از نظر درجه بندي سازمان شهرداريها در رده هفتم قرار دارد . شهرداري يكي از اساسي ترين و مهمترين نهادهاي سازنده و ارگانهاي شهري است كه شهرداري ميانه نيز در راستاي طرحها و هدفهاي سازنده خود مي كوشد تا شهري آباد در پيش رو داشته باشيم كه اميدواريم با تلاشهاي دلسوزانه تر و آگاهانه تر دست اندركاران ، كمرنگي آن پررنگتر و چشمگير تر شود .

2-1   اسامس شهرداران ميانه ( بعد از انقلاب اسلامي ):

            4-1  نوع محصولات توليدي يا خدماتي

           شهرداري سازماني خدمتي است و در توليد نقشي ندارد و فعاليتها و عمكرد آن مربوط خدمات شهري مي باشد كه از عمده فعاليتهاي آن مي توان مختصري به شرح زير بيان كرد :

1-  ايجاد ، حفظ و نگهداري از مكانهاي عمومي مانند : كتابخانه ها ، قرائت خانه ها ، آزمايشگاهها ، پلها ، پاركينگهاي عمومي و 000.

2-   ايجاد و نگهداري از تفرجگاههاي عمومي مانند : پاركها ، باغهاي عمومي ، ورزشگاهها  و ايجاد فضاي سبز .

3-  اجاد معابر و گذرگاه و بازسازي آنها ،‌مانند : پلها ، خيابانهاي درون شهري ، معابر عمومي ، وروديهاي شهر ، پايانه هاي مسافربري و 000.

4-  اجاد ميادين و زيباسازي شهر ، ايجاد ميادين و چهارراه ها ، ساخت مجسمه ها و نقاشي بزرگان ، جدول كشي و نقاشي ساختمانها و ديوارهاي بزرگ ، نصب مجسمه هاي تزئيني و 000.

5-  خدمات بهداشتي و نظافتي ، ايجاد آبراهها ، كنال كشي ،‌ جمع اوري زباله هاي شهري و دفع بهداشتي آنها ،‌نظافت خابانها و معابر عمومي و 000.

6-  ساير خدمات شهرداري : آتش نشاني و اطفاء حريق ، ساخت كشتارگاهها ، پلاك گذاري كوچه ها ، نام گذاري خيابانها ، صدور پروانه ساخت منازل ،‌ صدور پروانه كسب ، اخذ مالياتهاي اختصاصي و 000.

از ديگر فعاليتهاي شهرداري كه مي توان ذكر كرد جلوگيري از ايجاد اماكن و تاسيسات غيرقانوني ، برآورد و تنظيم بودجه و متمم و اصلاح بودجه شهرداري مي باشد .

1-5 شرح مختصري از فرآيند خدماتي

           شهرداري نهادي محلي و خودكفا مي باشد كه در جهت توسعه و عمران و آباداني شهر در قالب مقررات و دستورالعملها و آيين نامه هاي مصوب كل و در چارچوب قانون اساسي فعاليت مي نمايد . مي توان گفت :

كه شهرداري در خصوص نظافت سطح شهر و بازسازي معابر ، خيابانهاي سطح شهر ، زيبا سازي شهر و ميادين و گذرگاهها و كنترل ساخت و ساز سطح شهر و كنترل اصناف و كسبه و صدور مجوزهاي قانوني فعاليت مي كند .

بخشي از اوقات فراغت افراد در خانه ها و بخشي ديگر در فضاهاي بيرون شهر سپري
 مي شود . فضاهاي گذران اوقات در شهر به مديريت خاص خود نياز دارد و يكي از بهترين فضاي اين اوقات پارك و كتابخانه مي باشد كه شهرداري در حدود اعتبارات مصوب و بر اساس بند 6 از ماده 55 قانون شهرداري وظيفه احداث آن را بعهده دارد .

شهرداري ها بر حسب ماده 99 از قانون شهرداري مي بايست  براي حريم شهر نقشه شهرسازس تهيه كند . تفرجگاههاي پيرامون شهر چنانكه از نامشان پيداست معمولاً در حريم شهرها قرار مي گيرند و شهرداري موظف است بر اساس طرحهاي مصوب ، بر ساخت و ساز در اين محدوده نظارت كند و با تخلات سازماني ( بر اساس ماده 100) و تخلفهاي بهداشتي بر اساس ماده 55 بند 20 برخورد كند . براي اينكه تبليغات و اطلاعيه ها در سطح شهر به طور صحيح و به جا انجام پذيرد ، شهرداري موظف است در معبر و مكانهاي مناسب تابلوهاي اعلانات ديواري جهت نصب آگهي و اطلاعيه در سطح شهر نصب كند و همچنين تهيه و نصب تابلوهاي جديد اسامي ( راهنماي ) شهركها .

   شهرداري با اخذ عوارض نقل و انتقالات و نوسازي و صدور مجوزهاي كب و پروانه ساخت و ديگر عوارض مي تواند ايجاد درآمد كند و وظايف خود را به خوبي و بموقع انجام دهد .

شوراي اسلامي شهرها موظفند كه براي شهرداري ها يك شهردار مناسب و كاردان انتخاب و انتصاب نمايند و شهردار منتصب نيز موظف است تا كليه عملكردهاي كارمندان را كنترل و نظارت كند تا وظايف خود را به نحو احسن ايفاء نمايد .

دانلود پاورپوينت آثار تاريخي اصفهان

۱۶ بازديد

دانلود پاورپوينت آثار تاريخي اصفهان

دانلود پاورپوينت آثار تاريخي اصفهان

دانلود پاورپوينت آثار تاريخي اصفهان

اسلايد 4

مسجد شيخ لطف الله

مسجد شيخ لطف اللهاين مسجد بي نظير شاهكار ديگري از هنر معماري و كاشي كاري قرن يازدهم هجري قمري است كه به فرمان شاه عباس اول در مدت 18 سال ساخته شده است . ساخت سردر معرق آن در سال 1011 هـ . ق اتمام يافت و ساختمان تزئينات آن در سال 1028 هجري قمري به اتمام رسيده است. كتيبه سردر آن به خط ثلث عليرضا عباسي و به تاريخ سال 1012 هجري قمري است معمار و بناي مسجد ” استاد محمدرضا اصفهاني “ است كه نام او در داخل محراب زيباي مسجد در لوحه كوچكي ذكر شده است . باستان شناسان خارجي در مورد عظمت معماري اين مسجد گفته اند : ” به سختي مي توان اين بنا را محصول دست بشر دانست. “ شيخ لطف الله از علماي بزرگ شيعه واز مردم ” ميس “‌ از قراء ” جبل عامل “‌ در لبنان امروزي بود كه به دعوت شاه عباس اول در اصفهان اقامت گزيد. اين مسجد به منظور تجليل از او احداث گرديد.

اسلايد 5

مسجد جامع عباسي

مسجد جامع عباسي

ساختمان مسجد جامع عباسي، درضلع جنوبي ميدان تاريخي اصفهان در سال 1020 هجري قمري به فرمان شاه عباس اول در بيست و چهارمين سال سلطنت وي شروع شد. كتيبه سردر مسجد به خط ثلث ” عليرضا عباسي“ در سال 1025 نگاشته شده و حاكي از آن است كه شاه عباس اين مسجد جامع را از مال خالص خود بنا كرده وثواب آن را به روح جد اعظم خود ” شاه طهماسب“‌ اهدا نموده است، در ذيل اين كتيبه، كتيبه ديگري است كه از استاد علي اكبر اصفهاني ( مهندسي معمار مسجد ) تجليل شده است.

اسلايد 6

مسجد و مناره برسيان

مسجد و مناره برسيان

اين مسجد در 42 كيلومتري شرق اصفهان واقع شده و يك اثر خالص سلجوقي است. مناره آن را در سال 491 و محراب آن را در سال 498 هجري قمري ساخته شده است. تزئينات آجري داخل مسجد شبيه به گنبد تاج الملك در مسجد جمعه اصفهان است و به احتمال قوي معمار هردو بنا يكي بوده است.

دانلود پاورپوينت راديولوژي

۵۰ بازديد

دانلود پاورپوينت راديولوژي

دانلود پاورپوينت راديولوژي

دانلود پاورپوينت راديولوژي

اسلايد 2

اصول راديولوژي: 1- راديولوژي تشخيصي 2- راديولوژي درماني

1-راديولوژي تشخيصي: الف) راديوگرافي ب)   فلوروسكوپي  ج)   توموگرافي كامپيوتري

الف)  قسمت هاي اصلي يك سيستم راديوگرافي:

1- تيوپ مولد اشعه X

2- ژنراتور ولتاژ بالا

3- آشكارسازها و تشديد كننده هاي تصوير

4- تخت راديولوژي

5-مدارات كنترلي دستگاه

6- ميز فرمان اپراتور

اسلايد 5

تخت راديولوژي    1- تخت ساده با رويه شناور    2- تخت راديولوژي فلوروسكوپي يا تختR / F

تخت ساده با رويه شناور : اين تخت در واقع يك ميز ساده است كه رويه آن قابل حركت است .

ويژگيها :

1- از جنس راديولوسنت و نازك

2- سخت و مقاوم

3- صاف و يكنواخت

4- حاشيه ريلي ازجنس AL

5-  داراي ترمز

6- مجهز به بوكي

7- حركت  در تمام جهات و چرخش ˚360

8- داراي چهارپايه يا اينكه ستون يك پايه

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان

۲۸ بازديد

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان

اين مقاله ورد و آماده پرينت ميباشد

اين فايل داراي پرسشنامه ميباشد

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان

 فهرست مطالب                                                                                            

چكيده
مقدمه
فصل اول : كليات پژوهش
بيان مسئله                                                                              2
اهميت وضرورت موضوع پژوهش                                               3
اهداف پژوهش                                                                         6
فرضيه هاي تحقيق                                                                   7
متغيرها                                                                                     8
تعاريف نظري وعملياتي متغيرها                                                   9
الف ) تعاريف نظري                                                                    9
ب) تعاريف عملياتي                                                                   11
 
فصل دوم :پيشينه تحقيق
پيشينه موضوع پژوهش درايران                                                    13
پيشينه موضوع پژوهش در جهان                                                   14
مباني نظري تحقيق                                                                     17
تعريف هيجان                                                                             17
تعريف هوش                                                                               19
ريشه هاي تاريخي هوش هيجاني                                                    19
هوش هيجاني وبهره هوشي                                                           23
آموزش هوش هيجاني                                                                   26
آيامي توان هوش هيجاني را آموخت وآموزش داد                               27
برنامه هاي آموزشي كه مستقيماً درمورد هوش هيجاني مي باشند         28
رشد تنظيم هيجاني                                                                          30
عوامل موثر در قابليت هيجاني                                                            31
نقش خود                                                                                        31
مهارت هاي قابليت هيجاني                                                                32
هوش هيجاني در محيط كار                                                               34
هوش هيجاني وتفكر انتقادي                                                             39
تمايز بين احساسات سازنده ومخري                                                    42
استفاده از عواطف براي تعيين اهداف                                                    44
طبقه بندي هيجاني                                                                            45
انگيزش وهيجان                                                                                46
ترس هيجان                                                                                    46
دليل اهميت عواطف چيست                                                             47
چگونگي شكل گيري هوش هيجاني                                                     48
انواع هوش                                                                                       51
مدل هاي هوش هيجاني                                                                    54
ويژگيهاي آزمون هوش هيجاني                                                            55
آزموني Eqi          
زمينه هاي تاريخي هوش هيجاني                                                          61
نظريه سالوي                                                                                        67
هوش هيجاني وهوشبهر بالا                                                                   69
خلاقيت چيست                                                                                71
تعريف خلاقيت                                                                                   72
مراحل خلاقيت                                                                                    75
نظريه هاي خلاقيت                                                                              77
رويكردتداعي گري و رفتار گرايي                                                               78
رويكرد شناختي                                                                                     79
رويكرد روان كاوي                                                                                 80
رويكرد انسان گرايي                                                                             81
رويكرد روان سنجي                                                                               83
ويژگيهاي افراد خلاق                                                                             84
موانع خلاقيت                                                                                     86
موانع خلاقيت در مدرسه                                                                        86
محيط كلاسي مناسب براي پرورش خلاقيت                                               88
نقش معلم درپرورش خلاقيت دانش آموزان                                                 90
 
فصل سوم : روش شناسي تحقيق
مقدمه                                                                                                    93
روش تحقيق                                                                                            93
جامعه آماري                                                                                            93
نمونه  وروش نمونه گيري                                                                           93
ابزار جمع آوري اطلاعات                                                                              94
الف: آزمون هوش هيجاني بار-آن (Bar-on)
ب: ـآزمون خلاقيت عابدي                                                                           95
روش آزمون خلاقيت عابدي                                                                          95
چگونگي اجراي تحقيق                                                                                 96
شيوه نمره گذاري ابزار اندازه گيري خلاقيت                                                     97
روش آماري                                                                                              97
روش تجزيه وتحليل داده ها                                                                         97
 
فصل چهارم : تحليل يافته هاي پژوهش
مقدمه :                                                                                                      99
شاخص هاي آماري مربوط به كل آزمودني ها                                                    100
نمودار هوش هيجاني                                                                                  101
نمودار خلاقيت                                                                                             102
آزمون فرضيه اصلي                                                                                      104
نمايش گرافيكي همبستگي هوش هيجاني با خلاقيت                                        105
نتايج آزمون همبستگي                                                                                 106
آزمون فرضيه هاي فرعي                                                                                107
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني دختران وپسران           108
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي           109
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات خلاقيت  رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي                110
يافته هاي مربوط به ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم                    111
يافته هاي مربوط به ميانگين خلاقيت  دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم                           112
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دختران( جدول 4-4)                                            113
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني پسران ( جدول 5-4)                                            113
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه اول دبيرستان (جدول  6-4)         114
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه دوم وسوم ( جدول 7-4)             115
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه تجربي ورياضي ( جدول 8-4)   115
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه علوم انساني ( جدول 9-4)        116
فصل پنجم : نتيجه گيري
مقدمه                                                                                       118
پيشنهادات
الف : پيشنهادات مبتي بر فرضيه هاي بررسي شده                           121
ب: پيشنهادات براي تحقيقات بعدي                                               122
ج: پيشنهادات جانبي                                                                  122
محدوديتها                                                                                 122
منابع فارسي                                                                               124
منابع انگليسي                                                                            129
پيوست                                                                                     130
پرسشنامه هوش هيجاني بار –آن                                                   131
پرسشنامه خلاقيت عابدي                                                            134
مقدمه :
آدمي از همان بدو تولد در يك محيط اجتماعي غوطه ور ا ست كه در فرد به همان اندازه موثر است كه محيط طبيعي و فيزيكي در دگرگوني تغيير ساختمان وجودي فرد نقش دارد ( كوچك انتظار ، 1383) شايد اين نگرش حقيقت دا شته باشد كه هدف از تعليم و تربيت نه ارائه ي چون و چراي مطالب بلكه آموزش نحوه تفكر به افراد است  بنابراين بسيار مفيد خواهد بود اگر مطالبي از اين دست در دروس دا نش آموزان و دانشجويان گنجانده شود   والفي (1377)
تمام هيجانهادر اصل تكانه هايي براي عمل كردن هستند برنامه هايي فوري براي حفظ زندگي كه تكامل در وجود ما به تدريج به وديعه گذارده است   طبق نظر گلمن[1] (1999)در پژوهشهاي جديد نقش هوش هيجاني در دوران كودكي در ارتباط با خلاقيت برقراري ارتباط با والدين در سنين با لاتر در تحصيل انتخاب شغل آشكارا ست   خلاقيت نيز فرايندي ا ست كه طي آ ن تلا ش براي شكوفاكردن استعدادهاي با لقوه صورت مي گيرد و لازم ا ست توانايي و انگيزه براي كسب آمادگي و تلاش براي رسيدن به اهداف وجود داشته باشد  اگر فردي درك هيجاني خوبي داشته باشد مي توانداز تغيرات روحيه و درك احسسا سها بهره ببرد و با چنين دركي براي اداره و كنار آمدن با هيجان استفاده كند ما ير[2] (1999)
ما دانش آموزان را با يك هدف آموزش مي دهيم و آ ن موفقيت آنان در زمينه تحصيلي و شغلي ا ست   اما معيار و ملاك موفقيت چيست ؟ آيا معيار تنها يك مغزعلمي است ؟در گذشته جواب اين سوا ل مثبت بود   اما امروزه نظريه هاي جديدي ارا ئه شده ا ست كه ا ين ديدگاه را چندان مورد قبول قرارنمي دهد
از جمله نظريه هوش گاردنر[3] (1983) نظريه هوش هيجاني بار آن (1998) مايروسالووي (1990) كه موفقيت تنها به هوش شناختي صرف بستگي ندارد و هوش شناختي به تنهايي معيار موفقيت فرد نيست و به عا مل ديگري نيز به نام هوش هيجاني بستگي دارد پژوهشگران همچون پيترسون (1998) گلمن (1990) ايوانز (1997) بر اين باورند كه هوش هيجاني مي تواند در دستيابي فرد به موفقيت در عرصه هاي مختلف تحصيلي و شغلي نقشي به مرا تب مهم تر ازهوش عمومي داشته باشد  
چكيده
تحقيق حاضر، به بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دبيرستانهاي نظري منطقه 11 تهران مي پردازد  چون هدف بررسي ارتباط بين دو مفهوم و اصطلاح مهم در روانشناسي يعني خلاقيت و هوش هيجاني است، يك تحقيق بنيادي محسوب مي گردد  اما از طرفي از آن جا كه مي تواند به عنوان راهنما در بخشي از مسائل تربيتي براي معلمان و مربيان و دست‌اندركاران تعليم و تربيت باشد، كاربردي نيز به شمار مي رود
در اين تحقيق از روش نمونه گيري تصادفي استفاده شده است و جنسيت ، پايه تحصيلي و رشته تحصيلي در بين دانش آموزان متوسطه نظري منطقه 11 تهران لحاظ گرديده است  براي اجراي آزمون از آزمون هوش هيجاني بار آن (Bar-on)و آزمون خلاقيت عابدي استفاده شده است  كه توسط دانش آموزان ، پرسشنامه هاي اين دو آزمون تكميل گرديده است تعداد آزمودني ها 350 نفر ميباشد كه با استفاده از pilotوسپس قرار دادن بالاترين انحراف معيار وميانگين درفرمول تعيين  حجم نمونه به دست آمده است  
بعد از تجزيه و تحليل اطلاعات كه با استفاده از آمار توصيفي (ميانگين- فراواني و  انحراف معيارو   ) و آزمون Tو آزمون همبستگي پيرسون در آمار استنباطي صورت گرفته، نتيجه حاصل اين بوده است كه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دبيرستانهاي نظري منطقه 11 تهران در سال تحصيلي 85-84 رابطه معنادار وجود داشته است
بين ميانگين هوش هيجاني دختران وپسران تفاوت معنا داري وجود دارد ودختران نسبت به پسران از هوش هيجاني بالاتري برخوردارند  
بين ميانگين خلاقيت دختران وپسران تفاوت معنا داري وجود ندارد
بين ميانگين هوش هيجاني در دوگروه دانش آموزان علوم انساني با علوم تجربي ورياضي تفاوت وجود دارد و دانش آموزان علوم تجربي ورياضي نسبت به رشته انساني از هوش هيجاني بالاتري برخوردارند  
بين ميانگين خلاقيت دوگروه دانش آموزان علوم انساني با تجربي ورياضي تفاوت معناداري وجود دارد ودانش آموزان رشته رياضي وتجربي نسبت به علوم انساني از خلاقيت بالاتري برخوردار است  
بين ميانگين هوش هيجاني وخلاقيت دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم تفاوت معنا داري وجود ندارد  
كليدواژه : هوش هيجاني و خلاقيت
بيان مسأ له
هوش هيجاني از سازه هايي ا ست كه از طريق تظاهرا ت هيجاني و با درك وا نسجام بخشيدن به هيجا نها جلوه گر مي شود   به نظر ماير وسا لووي[4] (1993) هوش هيجاني گونه اي هوش اجتماعي ا ست كه توانايي برخورد با عواطف در خود و ديگران را در بر مي گيرد همچنين آ نان بر اين باورند كه هوش هيجاني قابليتي ا ست كه تفكر و اقدامات هر فرد را هدايت مي كند  چنين برداشتي از هوش هيجاني اين سوال را پيش مي آورد كه آيا هوش هيجاني با خلاقيت كه يكي از انواع تفكر بوده و رفتاري است كه از فرد سر مي زند داراي همبستگي است يا خير ؟
هوش هيجاني به دليل مزايايي چون ارتقا سطح اعتماد به نفس انعطاف پذيري همدلي همسازي با ديگرا ن و تأ ثير آ ن بر عملكرد خلاقانه افراد مورد تأ ييد   ا ست  چرنيس[5] (2000) و عاملي سازنده در حيات اجتماعي شخص تلقي مي شود   لازاروي و فولكمن[6]
ولذا پژوهش حاضر به دنبا ل پاسخگويي به ا ين سوا ل ا ست كه آيا در بين دا نش آموزان دوره متوسطه همبستگي بين هوش هيجاني و خلاقيت آنان مشاهده مي شود يا نه ؟
اهميت و ضرورت موضوع پژوهش
از آنجا كه توجه به هوش هيجاني و خلاقيت نقش مهمي در تعليم و تربيت دارد لازم ا ست دست اندركاران نظام آموزشي توجه به پرورش و رشد و شكوفايي خلاقيت را در نظر دا شته باشند
بايستي به معلمان خاطر نشان ساخت كه رفتار خلاق و عوامل دروني و بيروني مرتبط با آن رفتار را مي توان تغيير داد و در بهبود آن تلاش كرد  بار آن،(1999)،لذا شناخت خصوصيات افراد خلاق و ويژگيهاي شخصيتي آنها امري ضروري است
نلر[7] (1960) يك مانع بر سر راه خلاقيت را نحوه تفكر دانش آموزان درباره خودشان مي داند كه آنها ارزيابي هاي منفي از خود داشته ونيز عدم باور دا شتن خود مي تواند خلاقيت را پايين بياورد
گلمن[8] (1995) معتقد است مي توانيم با شناسايي پايه هاي هوش هيجاني و آموزش به افراد، توانايي درك خود، مقاومت و كنترل احسا سات خود را افزايش دهيم و در ابعاد مختلف رشد در بعد شناختي هيجاني اخلاقي و اجتماعي تغييرات زيادي ايجاد كنيم  
يكي از كاركردهاي اصلي آموزش و پرورش اين است كه دانش آموزان را نسبت به شخصيت خودشان آگاه سازد  دانش آموزان بايد از همان سالهاي ابتدا يي مدرسه بي همتا بودن خود و ديگران را بطور عميق و كامل احساس كنند  فرد براي رسيدن به خلاقيت و خود شكوفايي نيازمند اعتماد به خود است  شخص بايد به ارزش فردي خود اطمينان داشته باشد   اسبورن (1370)
از جنبه كاربردي اهميت موضوع پژوهش را بايد بطور عمده به نفع نظام آموزشي تفسير كرد  اگرچه در سيستم آموزشي ما كمتر به شناسايي و پرورش خلاقيت توجه شده اما لازم است به شناخت دقيق فرايند هاي هوش هيجاني و خلاقيت پرداخته شود و عوامل موثر بر آنها بررسي گردد
اهداف پژوهش
هدف اصلي در اين تحقيق
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان متوسطه نظري منطقه 11 تهران مي باشد
اهداف فرعي
1-        بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر و پسر
2-        بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر رشته هاي رياضي و تجربي وانساني  
3-        بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان پسر رشته هاي رياضي و تجربي وانساني
4-        بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر سال اول عمومي
5-        بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان پسر سال اول عمومي
فرضيه هاي تحقيق:
الف : فرضيه اصلي
بين هوش هيجاني و خلاقيت در دانش آموزان دوره متوسطه منطقه 11 تهران همبستگي وجود دارد  
ب : فرضيه هاي فرعي
1-  بين ميانگين هوش هيجاني دختران و پسران تفاوت وجود دارد
2-  بين ميانگين خلاقيت دختران و پسران تفاوت وجود دارد
3-  بين ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان علوم انساني با علوم رياضي و تجربي تفاوت وجود دارد
4-       بين ميانگين خلاقيت دانش آموزان علوم انساني با علوم رياضي و تجربي تفاوت وجود دارد
5-  بين ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان پايه اول با پايه دوم و سوم تفاوت وجود دارد
6-  بين ميانگين خلاقيت دانش آموزان پايه اول با پايه دوم و سوم تفاوت وجود دارد
روش تحقيق :
دراين تحقيق با توجه به بررسي رابطه هوش هيجاني وخلاقيت دانش آموزان متوسطه ، تحقيق حاضر از نوع همبستگي مي باشد واز آنجائي كه به توزيع ويژگيهاي جامعه آماري نيز مي پردازيم تحقيق از نوع توصيفي پيمايشي نيز مي باشد
جامعه آماري:
جامعه آماري اين پژوهش را  كليه دانش آموزان دوره متوسطه نظري منطقه 11 تهران كه در سال تحصيلي 85-1384 مشغول به تحصيل هستند،وتعداد آنها 3500نفر مي باشد ،  تشكيل مي دهد  
نمونه و روش نمونه گيري:
ابتدا بيست پرسشنامه از طريق PILOTبين افراد نمونه توزيع گرديد وبالاترين انحراف معيار و ميانگين در آن محاسبه شد سپس با استفاده از فرمول محاسبه حجم نمونه تصادفي ساده وبا اطمينان 95%  تعداد نمونه مورد نظر 350 نفر محاسبه گرديد  
ابزار جمع آوري اطلاعات :
دراين تحقيق دو پرسشنامه استاندارد در رابطه با هوش هيجاني بار-آن و خلاقيت عابدي استفاده گرديد  نمونه اي  از  پرسشنامه درپيوست تحقيق آمده است  
چگونگي اجراي تحقيق :
جمع آوري اطلاعات از طريق كتابخانه اي ، اجراي پرسشنامه ها به صورت ميداني دربين دانش آموزان متوسطه منطقه 11كه 350پرسشنامه بود توزيع گرديد  وپس از پالايش 344 پرسشنامه جمع آوري شده مورد استفاده قرار گرفت  
روش آماري :
دراين تحقيق با استفاده از آمار توصيفي نظير (جداول ميانگين ، انحراف معيار ورسم نمودارها ) وآمار پارامتريك ( نظير آزمون  ضريب  همبستگي پيرسون ) نتايج مورد نظر تجزيه وتحليل گرديد  
روش تجزيه و تحليل داده ها
به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهشي از روش آمار توصيفي مانند ميانگين –انحراف استاندارد و آمار استنباطي، نظير آزمون T‌ ، ضريب همبستگي پيرسون با استفاده از نرم افزار spss  استفاده گرديده است  براي تعيين مشخصه آماري گروهها (دختر و پسر) برحسب متغيرهاي جمع آوري شده (جنسيت- پايه تحصيلي –رشته تحصيلي) عمل شده است
تحليل يافته هاي پژوهش
مقدمه :
دراين تحقيق پس از طي مراحل و اقدامات اوليه پرسشنامه هاي مربوطه بين نمونه آماري توزيع وتعداد 344 پرسشنامه قابل استفاده گرديد  
دراين فصل ابتدا جداول توصيفي نمونه آماري به تفكيك ارائه شده سپس با استفاده از روشهاي آماري، ميانگين وانحراف معيار هريك از فرضيه ها مورد تجزيه وتحليل واقع گرديد ودرانتها باتوجه به محاسبات انجام شده سطح معنا داري بدست آمد وبا استفاده از نتايج حاصل به بررسي هريك از فرضيه هاي آماري پرداخته شده است  
در اين فصل تحليل داده­­‌‌ها به منظور آزمون فرضيه‌هاي تحقيق انجام شده است  به منظور توصيف داده‌ها از ميانگين و انحراف معيار  و رسم نمودار، و به منظور تحليل استنباطي داده‌ها از روش آماراستنباطي( آزمون همبستگي و آزمونT  مستقل) استفاده شده است
شاخص­هاي آماري مربوط به كل آزمودني­ها در هر يك از دو ويژگي مورد آزمون (هوش هيجاني و خلاقيت) در اين تحقيقعبارتند از: