

بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان
اين مقاله ورد و آماده پرينت ميباشد
اين فايل داراي پرسشنامه ميباشد
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان
فهرست مطالب
چكيده
مقدمه
فصل اول : كليات پژوهش
بيان مسئله 2
اهميت وضرورت موضوع پژوهش 3
اهداف پژوهش 6
فرضيه هاي تحقيق 7
متغيرها 8
تعاريف نظري وعملياتي متغيرها 9
الف ) تعاريف نظري 9
ب) تعاريف عملياتي 11
فصل دوم :پيشينه تحقيق
پيشينه موضوع پژوهش درايران 13
پيشينه موضوع پژوهش در جهان 14
مباني نظري تحقيق 17
تعريف هيجان 17
تعريف هوش 19
ريشه هاي تاريخي هوش هيجاني 19
هوش هيجاني وبهره هوشي 23
آموزش هوش هيجاني 26
آيامي توان هوش هيجاني را آموخت وآموزش داد 27
برنامه هاي آموزشي كه مستقيماً درمورد هوش هيجاني مي باشند 28
رشد تنظيم هيجاني 30
عوامل موثر در قابليت هيجاني 31
نقش خود 31
مهارت هاي قابليت هيجاني 32
هوش هيجاني در محيط كار 34
هوش هيجاني وتفكر انتقادي 39
تمايز بين احساسات سازنده ومخري 42
استفاده از عواطف براي تعيين اهداف 44
طبقه بندي هيجاني 45
انگيزش وهيجان 46
ترس هيجان 46
دليل اهميت عواطف چيست 47
چگونگي شكل گيري هوش هيجاني 48
انواع هوش 51
مدل هاي هوش هيجاني 54
ويژگيهاي آزمون هوش هيجاني 55
آزموني Eqi
زمينه هاي تاريخي هوش هيجاني 61
نظريه سالوي 67
هوش هيجاني وهوشبهر بالا 69
خلاقيت چيست 71
تعريف خلاقيت 72
مراحل خلاقيت 75
نظريه هاي خلاقيت 77
رويكردتداعي گري و رفتار گرايي 78
رويكرد شناختي 79
رويكرد روان كاوي 80
رويكرد انسان گرايي 81
رويكرد روان سنجي 83
ويژگيهاي افراد خلاق 84
موانع خلاقيت 86
موانع خلاقيت در مدرسه 86
محيط كلاسي مناسب براي پرورش خلاقيت 88
نقش معلم درپرورش خلاقيت دانش آموزان 90
فصل سوم : روش شناسي تحقيق
مقدمه 93
روش تحقيق 93
جامعه آماري 93
نمونه وروش نمونه گيري 93
ابزار جمع آوري اطلاعات 94
الف: آزمون هوش هيجاني بار-آن (Bar-on)
ب: ـآزمون خلاقيت عابدي 95
روش آزمون خلاقيت عابدي 95
چگونگي اجراي تحقيق 96
شيوه نمره گذاري ابزار اندازه گيري خلاقيت 97
روش آماري 97
روش تجزيه وتحليل داده ها 97
فصل چهارم : تحليل يافته هاي پژوهش
مقدمه : 99
شاخص هاي آماري مربوط به كل آزمودني ها 100
نمودار هوش هيجاني 101
نمودار خلاقيت 102
آزمون فرضيه اصلي 104
نمايش گرافيكي همبستگي هوش هيجاني با خلاقيت 105
نتايج آزمون همبستگي 106
آزمون فرضيه هاي فرعي 107
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني دختران وپسران 108
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات هوش هيجاني رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي 109
يافته هاي مربوط به مقايسه ميانگين نمرات خلاقيت رشته هاي علوم انساني با رياضي وتجربي 110
يافته هاي مربوط به ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم 111
يافته هاي مربوط به ميانگين خلاقيت دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم 112
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دختران( جدول 4-4) 113
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني پسران ( جدول 5-4) 113
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه اول دبيرستان (جدول 6-4) 114
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان پايه دوم وسوم ( جدول 7-4) 115
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه تجربي ورياضي ( جدول 8-4) 115
همبستگي بين خلاقيت وهوش هيجاني دانش آموزان گروه علوم انساني ( جدول 9-4) 116
فصل پنجم : نتيجه گيري
مقدمه 118
پيشنهادات
الف : پيشنهادات مبتي بر فرضيه هاي بررسي شده 121
ب: پيشنهادات براي تحقيقات بعدي 122
ج: پيشنهادات جانبي 122
محدوديتها 122
منابع فارسي 124
منابع انگليسي 129
پيوست 130
پرسشنامه هوش هيجاني بار –آن 131
پرسشنامه خلاقيت عابدي 134
مقدمه :
آدمي از همان بدو تولد در يك محيط اجتماعي غوطه ور ا ست كه در فرد به همان اندازه موثر است كه محيط طبيعي و فيزيكي در دگرگوني تغيير ساختمان وجودي فرد نقش دارد ( كوچك انتظار ، 1383) شايد اين نگرش حقيقت دا شته باشد كه هدف از تعليم و تربيت نه ارائه ي چون و چراي مطالب بلكه آموزش نحوه تفكر به افراد است بنابراين بسيار مفيد خواهد بود اگر مطالبي از اين دست در دروس دا نش آموزان و دانشجويان گنجانده شود والفي (1377)
تمام هيجانهادر اصل تكانه هايي براي عمل كردن هستند برنامه هايي فوري براي حفظ زندگي كه تكامل در وجود ما به تدريج به وديعه گذارده است طبق نظر گلمن[1] (1999)در پژوهشهاي جديد نقش هوش هيجاني در دوران كودكي در ارتباط با خلاقيت برقراري ارتباط با والدين در سنين با لاتر در تحصيل انتخاب شغل آشكارا ست خلاقيت نيز فرايندي ا ست كه طي آ ن تلا ش براي شكوفاكردن استعدادهاي با لقوه صورت مي گيرد و لازم ا ست توانايي و انگيزه براي كسب آمادگي و تلاش براي رسيدن به اهداف وجود داشته باشد اگر فردي درك هيجاني خوبي داشته باشد مي توانداز تغيرات روحيه و درك احسسا سها بهره ببرد و با چنين دركي براي اداره و كنار آمدن با هيجان استفاده كند ما ير[2] (1999)
ما دانش آموزان را با يك هدف آموزش مي دهيم و آ ن موفقيت آنان در زمينه تحصيلي و شغلي ا ست اما معيار و ملاك موفقيت چيست ؟ آيا معيار تنها يك مغزعلمي است ؟در گذشته جواب اين سوا ل مثبت بود اما امروزه نظريه هاي جديدي ارا ئه شده ا ست كه ا ين ديدگاه را چندان مورد قبول قرارنمي دهد
از جمله نظريه هوش گاردنر[3] (1983) نظريه هوش هيجاني بار آن (1998) مايروسالووي (1990) كه موفقيت تنها به هوش شناختي صرف بستگي ندارد و هوش شناختي به تنهايي معيار موفقيت فرد نيست و به عا مل ديگري نيز به نام هوش هيجاني بستگي دارد پژوهشگران همچون پيترسون (1998) گلمن (1990) ايوانز (1997) بر اين باورند كه هوش هيجاني مي تواند در دستيابي فرد به موفقيت در عرصه هاي مختلف تحصيلي و شغلي نقشي به مرا تب مهم تر ازهوش عمومي داشته باشد
چكيده
تحقيق حاضر، به بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دبيرستانهاي نظري منطقه 11 تهران مي پردازد چون هدف بررسي ارتباط بين دو مفهوم و اصطلاح مهم در روانشناسي يعني خلاقيت و هوش هيجاني است، يك تحقيق بنيادي محسوب مي گردد اما از طرفي از آن جا كه مي تواند به عنوان راهنما در بخشي از مسائل تربيتي براي معلمان و مربيان و دستاندركاران تعليم و تربيت باشد، كاربردي نيز به شمار مي رود
در اين تحقيق از روش نمونه گيري تصادفي استفاده شده است و جنسيت ، پايه تحصيلي و رشته تحصيلي در بين دانش آموزان متوسطه نظري منطقه 11 تهران لحاظ گرديده است براي اجراي آزمون از آزمون هوش هيجاني بار آن (Bar-on)و آزمون خلاقيت عابدي استفاده شده است كه توسط دانش آموزان ، پرسشنامه هاي اين دو آزمون تكميل گرديده است تعداد آزمودني ها 350 نفر ميباشد كه با استفاده از pilotوسپس قرار دادن بالاترين انحراف معيار وميانگين درفرمول تعيين حجم نمونه به دست آمده است
بعد از تجزيه و تحليل اطلاعات كه با استفاده از آمار توصيفي (ميانگين- فراواني و انحراف معيارو ) و آزمون Tو آزمون همبستگي پيرسون در آمار استنباطي صورت گرفته، نتيجه حاصل اين بوده است كه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دبيرستانهاي نظري منطقه 11 تهران در سال تحصيلي 85-84 رابطه معنادار وجود داشته است
بين ميانگين هوش هيجاني دختران وپسران تفاوت معنا داري وجود دارد ودختران نسبت به پسران از هوش هيجاني بالاتري برخوردارند
بين ميانگين خلاقيت دختران وپسران تفاوت معنا داري وجود ندارد
بين ميانگين هوش هيجاني در دوگروه دانش آموزان علوم انساني با علوم تجربي ورياضي تفاوت وجود دارد و دانش آموزان علوم تجربي ورياضي نسبت به رشته انساني از هوش هيجاني بالاتري برخوردارند
بين ميانگين خلاقيت دوگروه دانش آموزان علوم انساني با تجربي ورياضي تفاوت معناداري وجود دارد ودانش آموزان رشته رياضي وتجربي نسبت به علوم انساني از خلاقيت بالاتري برخوردار است
بين ميانگين هوش هيجاني وخلاقيت دانش آموزان پايه اول با دوم وسوم تفاوت معنا داري وجود ندارد
كليدواژه : هوش هيجاني و خلاقيت
بيان مسأ له
هوش هيجاني از سازه هايي ا ست كه از طريق تظاهرا ت هيجاني و با درك وا نسجام بخشيدن به هيجا نها جلوه گر مي شود به نظر ماير وسا لووي[4] (1993) هوش هيجاني گونه اي هوش اجتماعي ا ست كه توانايي برخورد با عواطف در خود و ديگران را در بر مي گيرد همچنين آ نان بر اين باورند كه هوش هيجاني قابليتي ا ست كه تفكر و اقدامات هر فرد را هدايت مي كند چنين برداشتي از هوش هيجاني اين سوال را پيش مي آورد كه آيا هوش هيجاني با خلاقيت كه يكي از انواع تفكر بوده و رفتاري است كه از فرد سر مي زند داراي همبستگي است يا خير ؟
هوش هيجاني به دليل مزايايي چون ارتقا سطح اعتماد به نفس انعطاف پذيري همدلي همسازي با ديگرا ن و تأ ثير آ ن بر عملكرد خلاقانه افراد مورد تأ ييد ا ست چرنيس[5] (2000) و عاملي سازنده در حيات اجتماعي شخص تلقي مي شود لازاروي و فولكمن[6]
ولذا پژوهش حاضر به دنبا ل پاسخگويي به ا ين سوا ل ا ست كه آيا در بين دا نش آموزان دوره متوسطه همبستگي بين هوش هيجاني و خلاقيت آنان مشاهده مي شود يا نه ؟
اهميت و ضرورت موضوع پژوهش
از آنجا كه توجه به هوش هيجاني و خلاقيت نقش مهمي در تعليم و تربيت دارد لازم ا ست دست اندركاران نظام آموزشي توجه به پرورش و رشد و شكوفايي خلاقيت را در نظر دا شته باشند
بايستي به معلمان خاطر نشان ساخت كه رفتار خلاق و عوامل دروني و بيروني مرتبط با آن رفتار را مي توان تغيير داد و در بهبود آن تلاش كرد بار آن،(1999)،لذا شناخت خصوصيات افراد خلاق و ويژگيهاي شخصيتي آنها امري ضروري است
نلر[7] (1960) يك مانع بر سر راه خلاقيت را نحوه تفكر دانش آموزان درباره خودشان مي داند كه آنها ارزيابي هاي منفي از خود داشته ونيز عدم باور دا شتن خود مي تواند خلاقيت را پايين بياورد
گلمن[8] (1995) معتقد است مي توانيم با شناسايي پايه هاي هوش هيجاني و آموزش به افراد، توانايي درك خود، مقاومت و كنترل احسا سات خود را افزايش دهيم و در ابعاد مختلف رشد در بعد شناختي هيجاني اخلاقي و اجتماعي تغييرات زيادي ايجاد كنيم
يكي از كاركردهاي اصلي آموزش و پرورش اين است كه دانش آموزان را نسبت به شخصيت خودشان آگاه سازد دانش آموزان بايد از همان سالهاي ابتدا يي مدرسه بي همتا بودن خود و ديگران را بطور عميق و كامل احساس كنند فرد براي رسيدن به خلاقيت و خود شكوفايي نيازمند اعتماد به خود است شخص بايد به ارزش فردي خود اطمينان داشته باشد اسبورن (1370)
از جنبه كاربردي اهميت موضوع پژوهش را بايد بطور عمده به نفع نظام آموزشي تفسير كرد اگرچه در سيستم آموزشي ما كمتر به شناسايي و پرورش خلاقيت توجه شده اما لازم است به شناخت دقيق فرايند هاي هوش هيجاني و خلاقيت پرداخته شود و عوامل موثر بر آنها بررسي گردد
اهداف پژوهش
هدف اصلي در اين تحقيق
بررسي رابطه بين هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان متوسطه نظري منطقه 11 تهران مي باشد
اهداف فرعي
1- بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر و پسر
2- بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر رشته هاي رياضي و تجربي وانساني
3- بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان پسر رشته هاي رياضي و تجربي وانساني
4- بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان دختر سال اول عمومي
5- بررسي رابطه هوش هيجاني و خلاقيت در بين دانش آموزان پسر سال اول عمومي
فرضيه هاي تحقيق:
الف : فرضيه اصلي
بين هوش هيجاني و خلاقيت در دانش آموزان دوره متوسطه منطقه 11 تهران همبستگي وجود دارد
ب : فرضيه هاي فرعي
1- بين ميانگين هوش هيجاني دختران و پسران تفاوت وجود دارد
2- بين ميانگين خلاقيت دختران و پسران تفاوت وجود دارد
3- بين ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان علوم انساني با علوم رياضي و تجربي تفاوت وجود دارد
4- بين ميانگين خلاقيت دانش آموزان علوم انساني با علوم رياضي و تجربي تفاوت وجود دارد
5- بين ميانگين هوش هيجاني دانش آموزان پايه اول با پايه دوم و سوم تفاوت وجود دارد
6- بين ميانگين خلاقيت دانش آموزان پايه اول با پايه دوم و سوم تفاوت وجود دارد
روش تحقيق :
دراين تحقيق با توجه به بررسي رابطه هوش هيجاني وخلاقيت دانش آموزان متوسطه ، تحقيق حاضر از نوع همبستگي مي باشد واز آنجائي كه به توزيع ويژگيهاي جامعه آماري نيز مي پردازيم تحقيق از نوع توصيفي پيمايشي نيز مي باشد
جامعه آماري:
جامعه آماري اين پژوهش را كليه دانش آموزان دوره متوسطه نظري منطقه 11 تهران كه در سال تحصيلي 85-1384 مشغول به تحصيل هستند،وتعداد آنها 3500نفر مي باشد ، تشكيل مي دهد
نمونه و روش نمونه گيري:
ابتدا بيست پرسشنامه از طريق PILOTبين افراد نمونه توزيع گرديد وبالاترين انحراف معيار و ميانگين در آن محاسبه شد سپس با استفاده از فرمول محاسبه حجم نمونه تصادفي ساده وبا اطمينان 95% تعداد نمونه مورد نظر 350 نفر محاسبه گرديد
ابزار جمع آوري اطلاعات :
دراين تحقيق دو پرسشنامه استاندارد در رابطه با هوش هيجاني بار-آن و خلاقيت عابدي استفاده گرديد نمونه اي از پرسشنامه درپيوست تحقيق آمده است
چگونگي اجراي تحقيق :
جمع آوري اطلاعات از طريق كتابخانه اي ، اجراي پرسشنامه ها به صورت ميداني دربين دانش آموزان متوسطه منطقه 11كه 350پرسشنامه بود توزيع گرديد وپس از پالايش 344 پرسشنامه جمع آوري شده مورد استفاده قرار گرفت
روش آماري :
دراين تحقيق با استفاده از آمار توصيفي نظير (جداول ميانگين ، انحراف معيار ورسم نمودارها ) وآمار پارامتريك ( نظير آزمون ضريب همبستگي پيرسون ) نتايج مورد نظر تجزيه وتحليل گرديد
روش تجزيه و تحليل داده ها
به منظور تجزيه و تحليل داده هاي پژوهشي از روش آمار توصيفي مانند ميانگين –انحراف استاندارد و آمار استنباطي، نظير آزمون T ، ضريب همبستگي پيرسون با استفاده از نرم افزار spss استفاده گرديده است براي تعيين مشخصه آماري گروهها (دختر و پسر) برحسب متغيرهاي جمع آوري شده (جنسيت- پايه تحصيلي –رشته تحصيلي) عمل شده است
تحليل يافته هاي پژوهش
مقدمه :
دراين تحقيق پس از طي مراحل و اقدامات اوليه پرسشنامه هاي مربوطه بين نمونه آماري توزيع وتعداد 344 پرسشنامه قابل استفاده گرديد
دراين فصل ابتدا جداول توصيفي نمونه آماري به تفكيك ارائه شده سپس با استفاده از روشهاي آماري، ميانگين وانحراف معيار هريك از فرضيه ها مورد تجزيه وتحليل واقع گرديد ودرانتها باتوجه به محاسبات انجام شده سطح معنا داري بدست آمد وبا استفاده از نتايج حاصل به بررسي هريك از فرضيه هاي آماري پرداخته شده است
در اين فصل تحليل دادهها به منظور آزمون فرضيههاي تحقيق انجام شده است به منظور توصيف دادهها از ميانگين و انحراف معيار و رسم نمودار، و به منظور تحليل استنباطي دادهها از روش آماراستنباطي( آزمون همبستگي و آزمونT مستقل) استفاده شده است
شاخصهاي آماري مربوط به كل آزمودنيها در هر يك از دو ويژگي مورد آزمون (هوش هيجاني و خلاقيت) در اين تحقيقعبارتند از:
