پيچك فايل

تاثير بازي گروهي بر رشد اجتماعي

تاثير بازي گروهي بر رشد اجتماعي

فصل اول

موضوع................................. 3

مقدمه ................................ 3

بيان مسئله                    ........ .. 9

ضرورت پژوهش........................... 11

هدف پژوهش............................. 12

فرضيه................................. 13

تعاريف مفهومي و عملياتي............... 13

تاريخچه بازي.......................... 17

اشاره­اي گذراند با تاريخچه روانشناسي كودك  18

بازي از ديدگاه اسلام .................. 20

بازي از نظر قرآن...................... 22

بازي در كردار و گفتار معصومين ......... 23

بازي از ديد روانشناسي قديم ............ 24

بازي از ديد روانشناسي جديد .......... 26

تعريف بازي و فرق آن با كار ........... 28

فصل دوم

بازي و رشد اجتماعي  .................. 32

ارزش بازي براي كودكان ................ 42

شرط مقررات خوب و جامع ................ 43

فوائد بازي............................ 44

چرابازي براي رشد كودكان ضرورت دارد؟... 46

انواع بازي............................ 47

بازي سمبليك............................ 50    

بازي و بيان كلامي ..................... 52    

عوامل مؤثر در بازي.................... 54    

رشد اجتماعي كودك...................... 57    

رفتار اجتماعي كودك.................... 59    

اصول رشد شناختي اجتماعي كودك .......... 65    

مراحل رشد ذهني اجتماعي كودك كودكستاني و مهد كودكي 66

بازي درماني........................... 69    

فصل سوم

جامعه آماري........................... 77    

نمونه و روش نمونه گيري................... 77

روش جمع آوري اطلاعات ................... 77    

ابزار پژوهش .......................... 78    

روشهاي آماري.......................... 79    

نمره گذاري ............................ 80    

فصل چهارم

تجزيه و تحليل اطلاعات به دست آمده ازپيمايش 84    

توصيفي و استنباطي..................... 87    

فصل پنجم  

بحث و نتيجه گيري ...................... 99

خلاصه ................................. 101

يافته هاي اساسي مربوط به فرضيههاي تحقيق 102

محدوديتهاي تحقيق........................ 104      

پيشنهادات تحقيق........................ 105      

منابع................................. 107  

ضمائم .................................. 110      

چكيده:

در اين تحقيق به بررسي اثرا ت بازي گروهي و با قاعده در رشد اجتماعي دختران 4 تا 5 ساله مدارس آمادگي شهر تهران پرداخته شد، بدين ترتيب پس از تدوين سوال و فرضيه دال بر اثبات ثبت بازي درمهد كودك بخصوص بازي گروهي و باقاعده درمهد كودك بر ميزان رشد اجتماعي، بررسي مباحث نطري و بخصوص نظري وايلند درمحيط رشد اجتماعي تأكيد شد، پس از آن تعداد و 60 نفر به عنوان نمونه تحقيق به صورت تصادفي با روش نمونه­گيري خوشه­اي گزينش شدند و از پرسشنامه وايلند بر روي آنها اجرا گرديد. سپس از طريق آزمونtاستيودنت گروههاي مستقل با آزمون فرضيه تحقيق پرداخته شد و مشخص گرديد كه ميانگين رشد اجتماعي كودكي يا كودكاني كه درمهد كودك بازي گروهي و با قاعده انجام مي­دهند درمقايسه با كودكاني كه در مهد كودك بازي گروهي و با قاعده انجام نمي­دهند، بالاتر است و اين تفاوت ازلحاظ آماري در سطح 1 0 / 0 * معنا دار مي­باشد. بنابراين مي­توان نتيجه­گيري نمود كه بازي گروهي و با قاعده درمهد كودك مي­توان تأثير مثبتي را در افزايش رشد اجتماعي كودكان ايفا نمايد.

فصل اول:

تعريف مفهومي و عملياتي

موضوع: بررسي تأثير بازي گروهي و باقاعده در رشد اجتماعي دختران 4 تا 5 ساله مدارس آمادگي منطقه 7 تهران بر اساس تست رشد اجتماعي وايلند.

مقدمه:

بازي كه به معني تلاش و فعاليت لذت بخش و خوشايند و تفريح است براي رشد همه جانبه كودك ضرورت تام دارد. كودك از طريق بازي احساسات و روياهاي خود را بروز مي­دهد. استعدادهايش راشكوفا مي­سازد، كنترل به موقع اعمال و حركات را مي­آموزد، بر تجاربش مي­افزايد، دنياي درون و اسرار و مشكلاتش را بارز مي­سازد و انرژي ذخيره شده خويش راهر جهت مطلوب به مصرف مي­رساند. كودك از طريق بازيها، مشكلات و همكاري و رعايت حقوق ديگران و قوانين اجتماعي را ياد مي­گيرند. (شفيع آبادي، 1372 ) .

كودكان خردسال نمي­توانند افكار و عقايد و احساسات خود را به وضوح ازطريق كلمات و گفتار بيان كنند. بازي بخش عمده­اي از زندگي كودك پيش دبستاني را تشكيل مي­دهد و باعث رشد شخصيت او مي­گردد. موجبات شادي و لذت و انبساط خاطر كودك را فراهم مي­كند. همكاري و نوع دوستي و اطلاعات و قوانين را به كودك ياد مي­دهد، دامنه تجسم و قصور او را مي­گستراند و كودك را به مشاغل گوناگون آشنا مي­سازد. (قاضي، 1370 ) .

بنابه اظهار كارل، گروهي يكي از روانشناسان بزرگ سوئيسي، بازي كودكان مقدمه اي براي كوششهاي آينده و آماده شدن براي زندگي آينده است. بدان سان كه درآن جدي بودن زندگي بزرگسالات بر دوش كودك سنگيني نمي­كند. او مي­گويد دربازي پليس و ژاندارم كودكي كه نقش ژاندارم را مي­آفريند و به دستگيري دردي مي­رود، گذشته از اين كه نيروي جهاني او توسعه مي­يابد به تأثير اصل اخلاقي و اجتماعي نيز مي­پردازد و در ضمن وظايف و حدود اختيارات اين شغل رانيز مي­آموزد. به عكس كودكي كه نقش دزد را بازي مي­كند، با دستگير شدن و پذيرفتن گوشمالي و در واقع زشتي دزدي را مي­پذيرد و به اجراي عدالت اجتماعي احترام مي­گذارد، به هر حال از ديدگاه گروهي، هدف بازي در خود نرفته است و بازي نمايانگر زندگي و فعاليت آزاد كودك بوده، در حقيقت او را براي اجراي كارها و وظيفه هاي سنگين آينده خود آماده مي­سازد(بهرامي ، 1370)

. در كتاب روان شناسي درماني آلفرد، آدلر كه درسال 1907 نوشته شده است بازي به معناي ارضاء غير واقعي (بيرون از حد حقيقت ) اجمالي مانند برتري جويي و خود نمايي تفسير شده است و آدلرانيها را سر آغازي براي بيان گذاري ابتدايي ترين و انديشه آدمي تلقي مي­كند. برتري جويي و خود نمايي در سال هاي كودكي امكان مي­دهد كه اميال فرد را به سادگي نشان داده و آنها ر اآرام سازند. بدين معني كه كودكان خردسال در بازيهاي خويش واقعيت را با توجه به خواستهاي خويش دگرگون جلوه مي­دهند. زيرا دانش لازم براي پيروي از حقيقت دارند و به اين ترتيب ناتواني و * خود را بر طرف مي­سازند.روشن است كه آنچه را كه بزرگسالان ارضاء غير واقعي مي­نامند براي كودكان مفهوم ارضاء واقعي ميل خود نمايي و برتري جويي ر ادارا مي­باشد. (قشلاقي، 1356 ).

روان شناسان امروزي همه بر آنند كه كودك بر اساس نيازهاي دروني به بازي مي­پردازند ، و فعاليتها و كوشش هاي آگاه يا ناخود گاه وي به منظور آماده ساختن خويش براي زندگي آينده است البته ممكن است از بازي نكات سودمندي فراگيرد كه بعداً در زندگي وي به كار آينده. لكن به دست آوردن تجربه و مهارت، يك نتيجه فرعي بازي است و هدف اساسي به شمار نمي­رود. در نتيجه با توجه به نظريات علماي تعليم و تربيت، توجه و ايجاد امكانات براي بازي ،به كودكان فرصت مي­دهند تا بهتر ياد بگيرند. بنابر اين بازي مي­توان، تقريباً به تمام هدفهاي تربيتي از قبيل رشد بدني و ذهني، فهم عمومي و تربيت اجتماعي و اخلاقي كودك كمك كند. تربيت بنياد بشريت است. تربيت كوران رابينا ، لنگان راتوانا، خود خواهان را مردم دوست و نابشرها را بشر مي­سازد. كودكان خود را چنان تربيت كنيد كه بنيان گذار زندگي نو وخادم بشريت باشد. روسو مي­گويد:«طبيعت انسان را نيكو خلق كرده و لي جامعه او را شرير تربيت نموده طبيعت انسان را آزاد آفريده ليكن جامعه او را بنده گردانيده طبيعت انسان را خوشبخت ايجاد كرده ولي جامعه او رابدبخت كرده است نسبت به عالم طبيعت به جامعه مثل نسبت خير است به شر. تربيت عبارتست از ، اعمالي كه موجب تجلي شخصيت انساني و بروز تمايلات و عواطف عالي بشري است. پايه­هاي زندگي خود برروي چگونگي آموزش و پرورش كودكان قرار دارد. يكي از عواملي كه در تربيت كودك مهم است ، محيط و هم صحبتان و مراودههاي اجتماعي كودك است چون بشير با كودكان همسال خود مشغول بازي و اعمال كودكانه است. مطمئناً عادات و اخلاق ديگران دراو موثر خواهد بود. روح كودك پاك است و براي گرفتن هرنقشي آماده پس در اثر روان اجتماعي نادرست ممكن است به زودي نا پاك گردد. بنابر اين يكي از مسائلي كه در تربيت كودكان اهميت دارد بازي و تفريحات و سرگرميهاي اوست. پياژه، رشد اجتماعي كودك را به 3 مرحله تقسيم مي­كند: مرحله نخست كودك خود محور يا خود ميان بيني است. مرحله دوم كودك كوشش مي­كند روابط اجتماعي واقعي بر قرار كند. مرحله سوم داد و ستد اجتماعي به وجود مي­آيد با ديگران رفتار احترام آميز دارد.(پارسا، 1371 ) .

رابطه عاطفي بين كودكان و اطرافيان، مخصوصاً با مادر دراولين سال زندگي دررشد اجتماعي او نقش تعيين كننده­اي دارد. نحوه ارضاء نيازهاي كودك زير بناي نگرش وي را در آينده نسبت به ديگران مي­سازد. كودك به تدريج و ضمن ارتباط با ديگرا ن به مهارتهاي اجتماعي خود مي­افزايد و عليرغم دوره اول كودكي كه همبازي ها نقش چنداني در زندگي كودك ندارد، در دوره پيش دبستاني دوستان تأثير بسزايي در رشد اجتماعي كودك دارند و مهارتهاي اجتماعي كودك راافزايش مي­دهند. كودك دراين مكان ها به تجربه و يادگيري مي­پردازد و روشهاي ارتباط با ديگران را فرا مي­گيرد و به نقاط ضعف و قدرت خود پي مي­برند. (شفيع آبادي، 1372 ) .

از 2 تا 4 سالگي كودكان كه در آغاز افرادي غير اجتماعي هستند به افراد اجتماعي تبديل مي­شوند. كودك در اثر بازي با كودكان ديگر يعني از راه مشاركت در فعاليتهاي آنان و دادن و گرفتن اسباب بازيها، در اندك زمان روح سازگاري دراو پديدارمي­شود. همچنين او از راه تقليد كردار و گفتار همچنان هاي همبازيش مي­كوشد خود را به شكل آنان در آورده و مطابق با الگوي قابل قبول گروه خود رفتار كند. (پارسا، 1371 ) .

نخستين رشد اجتماعي اندكي پس از تولد كودك آغاز مي­شود و شامل آموزش هاي گوناگون است سپس زبان آموزي به تدريج انجام مي­شود. كودك در سنين 5 تا 6 سالگي دچار دگرگوني هاي فراواني در روابط با كودكان ديگر، با پدر و مادر و بزرگسالان مي­شود، اين دوره از لحاظ اجتماعي و سازگاري كودك در آينده چنان اهميت دارد كه بايد دوره اصلاح و تصحيح رفتار اجتماعي كودكان ناميد. در اين دوره براي رشد كودك وجود كودكان ديگر از اهميت فراواني بر خورداراست و آرامش رواني او هنگامي تأمين مي­شود كه افراد گروه او را پذيرفته باشند. به تدريج كه طرز رفتار و ارتباط با ديگران را در مي­يابد،نظرش درباره خودش بهتر مي­شود و در نتيجه در كارهايش توفيق بيشتري بدست مي­آورد. (پارسا،1371

بررسي برخي از عوامل موثر در بلوغ اجتماعي در نوجوانان

بررسي برخي از عوامل موثر در بلوغ اجتماعي در نوجوانان

چكيده

فصل اول : كليات پژوهش

مقدمه

بيان مسأله

اهداف پژوهش

ضرورت و اهميت تحقيق

تعاريف و اصطلاحات

محدودۀ مطالعاتي پژوهش

فصل دوم : شرح برخي مفاهيم مرتبط با بلوغ اجتماعي و نوجواني

مقدمه

1- اجتماعي شدن

2- مفهوم و نشانه هاي رشد اجتماعي

1-3- مفهوم نوجواني

2-3- مراحل نوجواني

3-3- خصايص و ويژگيهاي نوجواني

4-3- خصايص اجتماعي دورۀ نوجواني

5-3- روابط نوجوان و خانواده

6-3- طبقۀ اقتصادي –اجتماعي خانواده و رشد اجتماعي

4- مروري بر تحقيقات موجود در مورد اجتماعي شدن و رشد اجتماعي

5- سازگاري

1-6- رشد هويت

2-6- عوامل مؤثر بر شكل گيري هويت

3-6- نظريۀ اريكسون در مورد رشد اجتماعي

4-6- نظريۀ بندورا

1-7- جامعه پذيري

2-7- موانع جامعه پذيري بهنجار

1-8- فرهنگ پذيري

2-8- هويت فرهنگي

3-8- خصوصيات فرهنگ پذيري

4-8- فرهنگ پذيري در عصر حاضر

1-9- نقش اجتماعي

2-9- انواع نقش ها

3-9- نقش و شخصيت اجتماعي

4-9- نقش و پايگاه اجتماعي

5-9- نقش هاي انتظاري و نقش هاي واقعي

6-9- تصويب و تأييد اجتماعي نقش ها

7-9- نقش كليدي

10- چارچوب نظري

مدل مطالعاتي ( دياگرام )

فصل سوم : روش شناسي پژوهش

مقدمه

روش پژوهش

جامعۀ آماري

حجم نمونه و روش نمونه گيري

ابزار اندازه گيري ( ابزار سازي )

روش جمع آوري اطلاعات

روش تجزيه و تحليل ( آماري ) اطلاعات

فصل چهارم : جداول و داده هاي آماري

مقدمه

جداول يك بعدي

جداول دو بعدي

نمودارهاي دايره اي

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

نتيجه گيري

تنگناهاي تحقيق

پيشنهادات

خلاصۀ پژوهش

فهرست منابع

ضمائم مآ

چكيده

بلوغ اجتماعي عبارتست از رسيدن فرد به هويت، استقلال و خودكفايي و گذر از منِ فردي بسوي منِ اجتماعي. به دليل آنكه اين مسائل اساسي ( هويت، استقلال و خودكفايي ) در نوجواني آغاز مي شود و رنگ مي گيرد در زمينۀ بلوغ اجتماعي و نوجواني مهم و مؤثر هستند.

هدف اصلي اين پژوهش، بررسي برخي از عوامل مؤثرِ بلوغ اجتماعي نظير سن، رشتۀ تحصيلي ، همسالان و ... در نوجوانان است .

جامعه آماري 100 نفر و ابزار تحقيق اسنادي و پرسشنامه بوده است. اين پژوهش شامل 17 فرضيه بوده و متغيرها شامل: سن، تحصيلات پدر، تحصيلات مادر، رشته تحصيلي فرد، نوع مدرسه، استفاده از اينترنت، مطالعه، درآمده خانواده و ... مي باشد.

در اين بررسي، رابطه متغيرها با كاهش يا افزايش بلوغ اجتماعي سنجيده
مي شود.

داده هاي آماري توسط برنامه SPSSاستخراج شدند و پس از تفسير جداول دوبعدي و خي دو محاسبه شده، از فرضيات ارائه شده: تحصيلات پدر، شغل پدر، تعداد دوستان، ساعات تماشاي تلويزيون، و مطالعه بلوغ اجتماعي رابطه معنادار و مثبت دارند و اين فرضيات اثبات شدند. سن، رشته تحصيلي فرد، درآمدخانواده، تحصيلات مادر و ... رابطه معناداري با بلوغ اجتماعي نداشتند و اين فرضيات اثبات نشدند.

فصل اول

كليات پژوهش

انسان همانطور كه از لحاظ جسماني كامل مي شود از لحاظ رواني و اجتماعي نيز رشد مي يابد . افراد در مواجهه با خانواده، جامعه و فرهنگ؛ ارزشها، هنجارها، بايدها و نبايدها را مي آموزند و در صورت پذيرش و تكرار آنها را در خود دروني مي كند .

اين آموخته ها كه در ابتدا از خانواده آغاز مي شود با رشد كودك افزايش مي يابد و به محيط هاي ديگر بسط داده مي شود .

در نوجواني اين الگوبرداري به شكل قابل ملاحظه اي شدّت مي يابد و با خطرپذيري از سوي نوجوان همراه است. نوجواني حالات دوگانه اي را به همراه دارد، غم و شادي، بيم و اميد، گاهي نوجوان در كسوت يك عاشق شوريده است و گاهي قهرماني حماسي و بين آنچه هست و آنچه مي خواهد باشد در رفت و آمد است .

خانواده به علت اينكه اولين محيطي است كه هر فرد الگوپذيري و هنجارشناسي را در آن مي آموزد و نيز از جهت نوع تربيتي كه در آن خانواده وجود دارد در مسير نوجواني بسيار مهم است؛ همسالان، اجتماع، آموزش و پرورش، آداب و رسوم و ...  هر يك به نوعي عاملي مهم در نوجواني محسوب مي شود .

رشد اجتماعي در محيطها و فرهنگهاي مختلف، در افراد متفاوت است .

استقلال طلبي، خودكفايي و هويت يابي از مسائل مهم نوجواني است و بلوغ اجتماعي نيز عبارت است از مرحله اي كه انسان به استقلال، خودكفايي و هويت رسيده باشد . از آنجا كه مسائل اساسي بلوغ اجتماعي در نوجواني آغاز
مي شود مي توان به اين نتيجه رسيد كه نوجواني و بلوغ اجتماعي برهم تأثير متقابل دارند و عوامل تأثيرگذار بلوغ اجتماعي در نوجواني حائز اهميت زيادي است .

در اين پژوهش سعي شده است برخي از اين عوامل تأثيرگذار مورد بررسي قرار گيرد .

اين تحقيق در 5 فصل تنظيم شده كه مباحث زير را در بردارد :

فصل اول : كليات پژوهش، فصل دوم : شرح برخي از مفاهيم مرتبط با بلوغ اجتماعي و نوجواني، فصل سوم : روش پژوهش، فصل چهارم : جداول و
داده هاي آماري، فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري .

البته مباحث و مقولات مربوط به بلوغ اجتماعي را مسلماً نمي توان محدود به اين مختصر دانست و هنوز در اين موضوعات بسيار جاي سخن باقي است، با اين اميد كه اين اندك بي فايده نباشد .

بيان مسئله

نوجواني دوراني حساس، پرتنش و سرشار از فراز و نشيب است؛ گذرگاهي از كودكي به سوي بزرگسالي، مملو از ترس و اميد، خوشحالي و غم و پر از تعارض و تناقض مي‌باشد. دوره‌اي است كه فرد به الگوپذيري از فرهنگ و جامعه مي‌پردازد.

پايه‌ها و ريشه‌هاي بلوغ اجتماعي در نوجواني كاشته مي‌شود و همراه با رشد انسان تكامل مي‌يابد. بلوغ اجتماعي مرحله‌اي است كه فرد احساس هويت مي‌كند و خود را داراي اعتبار و شخصيت مي‌داند، مي‌تواند با ديگران تعامل سازگار برقرار كند، به استقلال و خودكفايي برسد، وارد داد و ستدهاي مالي و داراي شغل شود، هنجارها و ارزش‌هاي جامعه در او دروني شده باشد و نقش‌هاي متناسب با اين هنجارها و ارزش‌ها را بپذيرد.

در صورتي كه تمام عوامل تأثيرگذار بلوغ اجتماعي نظير: خانواده، اجتماع، آموزش و پرورش فرهنگ، گروه همسالان و... در نوجواني به طور متعارف و بي‌هيچ خلل و مشكلي براي فرد مهيّا باشد، مي‌توان انتظار داشت متقارن با پايان دوره نوجواني به طور نسبي فرد داراي بلوغ اجتماعي شده باشد.

فرد بالغ سهم خود را در روش و منش زندگي باور و در رفتارهاي خود احساس مسئوليت دارد، مفهوم زندگي اجتماعي و نقش اجتماعي را درمي‌يابد و از خودمحوري و «من‌فردي» گذر كرده و «من جمعي» در او شكل مي‌گيرد.

فردي كه بلوغ يافته باشد از نظر روانشناختي متعادل و سازگار بوده و براي پذيرش و قبول مسئوليت‌ها در جواني و نيز داشتن شغل آماده خواهد بود.

شخصي كه از نظر اجتماعي به بلوغ رسيده باشد توانايي بهتري در حل مسائل خود دارد و انتظار موفقيت‌ در كارهايش بيشتر خواهد بود.

عدم طي شدن موفق بلوغ اجتماعي فرد را دچار احساس سردرگمي، بي‌هويتي، ناسازگاري، نارضايتي از خود، افسردگي و عدم اعتماد به نفس مي‌كند.

خانواده عنصري مهم و حياتي در نوجواني و بلوغ اجتماعي مي‌باشد و مي‌تواند پايگاه محكمي براي نوجوان باشد. گروه همسالان نيز به علت همانندسازي‌هاي نوجوان و اينكه بيشتر وقت وي با همسالان در مدرسه گذرانده مي‌شود مهم جلوه مي‌كند.

با توجه به اهميت ويژه‌اي كه نوجواني براي خودكفايي، استقلال و پذيرش مسئوليت در جواني دارد و با درنظر گرفتن اين مطلب كه بيشتر مشكلات و معضلات جوانان كه به شكل مانع در راه موفقيت آنها ظهور مي‌كند ريشه در نوجواني و بلوغ اجتماعي آنان دارد اين موضوع به عنوان موضوع پژوهش انتخاب شود.

محقق درنظر دارد در حوزه روانشناسي اجتماعي و با استفاده از نظريه يادگيري اجتماعي «بندورا» تأثير عوامل محيطي بلوغ اجتماعي را در نوجوانان مورد تحقيق و پژوهش قرار دهد.

اهداف تحقيق

الف) هدف كلي

بررسي و شناخت عوامل مؤثر بلوغ اجتماعي در بين نوجوانان دختر منطقه 2 به منظور تقويت عوامل مؤثر بلوغ اجتماعي در نوجواني.

ب) اهداف جزيي

1 ـ بررسي و شناخت عوامل اجتماعي مرتبط با بلوغ اجتماعي.

2 ـ بررسي و شناخت عوامل فرهنگي مرتبط با بلوغ اجتماعي.

3 ـ بررسي و شناخت عوامل روانشناختي مرتبط با بلوغ اجتماعي.

ضرورت و اهميت تحقيق

با توجه به اينكه ايران كشوري داراي بافت اجتماعي جوان است و اكثريت هرم سني را جوانان و نوجوانان تشكيل داده‌اند و با عنايت به اين مطلب كه مشكلات جواني اغلب ريشه در خوب طي نشدن مسير نوجواني دارد اهميت بلوغ اجتماعي مطرح مي‌شود زيرا شكل‌گيري هويت و انسجام شخصيت فرد كه از موضوعات اساسي و مهم بلوغ اجتماعي است در نوجواني آغاز مي‌شود.

انتظار مي‌رود يك فرد بالغ بعد از اتمام نوجواني از نظر اجتماعي تا حدودي به استقلال و خودكفايي رسيده باشد كه بتواند امور مربوط به خود را سرپرستي و اداره نمايد.

بلوغ اجتماعي يك روند و فرآيند است كه اگرچه در طول حيات آدمي وجود دارد و با رشد انسان تكامل مي‌يابد داراي فراز و فرودهايي است كه در نوجواني اهميت بسياري دارد.

نوجوان در اين دوران به دنبال تجربه كردن و فراگيري محيط اطرافش است و كمك والدين را خيلي پذيرا نيست مي‌خواهد بياموزد، تجربه كند و احساس كند كه مي‌تواند، از آنجا كه خانواده اولين نهادي است كه فردالگوپذيري را در آن آغاز مي‌كند ركن مهمي در بلوغ اجتماعي محسوب مي‌شود. خانواده در بلوغ اجتماعي و در دوران حساس نوجواني مي‌تواند با درايت، آگاهي صبر و آرامش كوره‌راه‌هاي اين مسير پرتعارض را هدايت كند و از اين طريق عزت‌نفس، تحمل، شهامت رويارويي با مسائل و اعتماد به نفس را در آنها تقويت كند.

عوامل ديگري نظير گروه همسالان، رسانه‌ها، آموزش و پرورش و....در بلوغ اجتماعي حائز اهميت است و با توجه كردن به آنها از طريق فرهنگ‌سازي و اشاعه آن مي‌توان درگذار از نوجواني به جواني و بلوغ اجتماعي مؤثر بود.

بررسي رابطه نارضايتي شغلي و افسردگي

بررسي رابطه نارضايتي شغلي افسردگي

سيستم هاي تشخيص هويت (پردازش تصوير)

سيستم هاي تشخيص هويت (پردازش تصوير)

فهرست مطالب:

چكيده                                                                      5

مقدمه                                                                       6

سيستم هاي تشخيص هويت                                             7

تشخيص الگو                                                              9

پردازش تصوير                                                            9

كاربرد پردازش تصوير                                                  10

اهداف پردازش تصوير                                                  11

OCR فارسي                                                             13

تاريخچه سيستم ها                                                       13

انواع سيستم هاي OCR                                                 15

بررسي مراحل مختلف تكميل يك سيستم OCR                     16

1ـ پيش پردازش                                                         16

1ـ1ـ كاهش نويز                                                         16

2ـ1ـ نرماليزه كردن                                                      17

2ـ قطعه بندي                                                            17

3ـ استخراج ويژگي ها                                                  18

4ـ طبقه بندي و بازشناسي                                              18

5ـ پس پردازش                                                          18

ويژگي هاي كلي نگارش فارسي                                       19

شناسايي كلمات فارسي با استفاده از شبكه هاي عصبي مصنوعي   19

ـ روش هاي تقطيع                                                      21

ـ شبكه عصبي                                                            21

ـ سيستم پياده سازي شده در اين روش                               23

ـ مراحل پيش پردازش                                                  23

ـ استخراج ويژگي                                                       28

ـ مرحله شناسايي                                                        28

ـ الگوريتم جستجو                                                       29

بازشناسي كلمات دست نويس فارسي با حروف گسسته ( با استفاده از شبكه عصبي سلسله مراتبي )          29

ـ ساختار شبكه عصبي طراحي شده                                    31

ـ تهيه بانك اطلاعاتي آموزش و تست                                 33

بازشناسي كلمات دست نويس فارسي با استفاده از ويژگي هيستوگرام گراديان بهبود يافته    33

مرحله پيش پردازش                                                     33

ـ تكنيك هاي پيش پردازش                                            34

استخراج ويژگي هيستوگرام گراديان محلي                            35

شبكه عصبي RBF                                                       37

الگوريتم ISO CLUS                                                    37

بازشناسي برون خطي كلمات دست نويس فارسي بر مبناي فشرده سازي تصاوير    39

ـ مراحل پيش پردازش                                                  41

ـ بررسي الگوريتم تجزيه وتحليل تطابقي                              42

ـ الگوريتم CA                                                           42

ـ الگوريتم FCNN                                                       42

بازشناسي برخط حروف فارسي برپايه مدل ماركوف                 43

ـ مدل مخفي ماركوف                                                   44

ـ چارچوب بازشناسي                                                   44

ـ غربال كردن حروف نامزد توسط بخش هاي حروف               45

ـ غربال كردن حروف نامزد توسط اجزاي حروف                    45

ـ نمونه بردار                                                              46

ـ استخراج ويژگي                                                       47

چكيده

نرم افزارهاي پردازش متن براي تشخيص وبازيابي الفبا توسط كامپيوتر طراحي مي شوند.براي ساخت وتوسعه چنين نرم افزارهايي نيازمند تحقيقات در زمينه هاي سيستم هاي بيومتريك ،پردازش تصوير، سامانه هاي هوشمند كه بر گرفته از (سيستمهاي خبره ،الگوريتم ژنتيك ومنطق فازي ) مي باشيم .در اين تحقيق ابتدا نگاهي اجمالي به مفاهيم سيستم هاي تشخيص هويت ،پردازش تصوير وانواع سيستم هاي پردازش متن ومراحل مختلف براي تكميل چنين سيستم هاي داريم .سپس با استناد به مقالات مختلف در زمينه پردازش متن كه بيشتر مباحث پيش پردازش را با روشهاي مختلف مورد ارزيابي قرار داده اند .روشهاي بهبود مراحل پيش پردازش را براي توسعه يك سيستم پردازش متن كارامد مورد مطالعه وبررسي قرار مي دهيم .مباحث ذكر شده در اين تحقيق شامل (شناسايي كلمات فارسي با استفاده از شبكه هاي عصبي مصنوعي – بازشناسي كلمات دست نويس فارسي با حروف كسسته با استفاده از شبكه هاي عصبي سلسله مراتبي– بازشناسي كلمات دست نويس فارسي بااستفاده از ويژگي هيستوگرام گراديان بهبود يافته – بازشناسي برون خطي كلمات دستنويس فارسي بر مبناي فشرده سازي تصاوير – بازشناسي برخط حروف فارسي بر پايه مدل ماركوف ) مي باشند.

مقدمه
رايانه تنها يك ابزار است، و ما انسان ها مي بايد شيوة كار كردن را به او بياموزيم، و امكانات كار را هم برايش فراهم آوريم،. يكي از آنها نرم افزارها OCR است كه براي تشخيص و بازيابي الفبا توسط كامپيوتر طراحي مي شوند. OCRسرنام اصطلاحي است كه صورت كامل آن در واژه نامه هاي انگليسي به دو صورت آمده است .
1- Recognition Optical Character
2- Optical Character Reader
در چند دهه گذشته بازشناسي الگوهاي نوشتاري شامل حروف، ارقام و ديگر نمادهاي متداول در اسناد نوشته شده به زبان هاي مختلف، توسط گرو ههاي مختلفي از محققين مورد مطالعه و بررسي قرار گرفته است. نتيجه اين تحقيقات منجر به پيدايش مجموع هاي از رو شهاي سريع و تا حد زيادي مطمئن موسوم بهOCR به منظور وارد نمودن اطلاعات موجود در اسناد، مدارك، كتا بها و ساير مكتوبات تايپي و حتي دست نوشت به داخل رايانه شده است.
تصوير سند غالبا توسط روبشگر و يا دوربين ديجيتال توليد مي‌شود و شامل تعدادي پيكسل با رنگ هاي مختلف و سطوح روشنايي گوناگون است. از ديد انسان، يك سند ممكن است ارزش اطلاعاتي زيادي داشته باشد، ليكن از ديد رايانه تصوير يك سند با تصوير يك منظره تفاوتي ندارد، چرا كه هر دوي آنها مجموعه‌اي از پيكسل‌ها هستند. براي اينكه بتوان از اطلاعات نوشتاري تصوير سند استفاده كرد، بايد به نحوي نوشته‌هاي موجود در سند را بازشناسي كرد. چنين كاري توسط نرم‌افزارهاي نويسه‌خوان نوري انجام مي شود. واژه OCR ابتدا تنها در مورد بازشناسي ارقام و حروف چاپي بكار گرفته مي‌شد. پسوند نوري در اين عبارت در مقابل عبارت مركب مغناطيسي قرار داده شد تا اين روش را از روش قديمي‌تر بازشناسي نويسه‌ها با مركب مغناطيسي،MICR، متمايز كند. با گذشت زمان و پيشرفت قابل توجه در اين زمينه، روش‌هاي بازشناسي دست نوشته و متون چاپي مطرح شدند كه دامنه كار را به كلمات و عبارات رساندند.
هم‌اكنون OCR را بيشتر براي بازشناسي مستندات چاپي مثل صفحات كتاب‌ها، مجله‌ها و نامه‌هاي چاپي به كار مي‌برند. سامانه نويسه‌خوان مثل يك نفر ماشين‌نويس، متن سند را مي‌خواند و آن را به قالب مناسب براي ذخيره در رايانه تبديل مي‌كند. معمولاً يك روبشگر، تصوير سند را براي OCR فراهم مي‌كند. سامانه نويسه‌خوان، اشياء موجود در تصوير سند را كه ارقام، حروف، علائم و كلمات هستند، بازشناسي كرده و رشته‌ي متناظر با آن‌ها را در قالب مناسب ذخيره مي‌كند. يك فايل تصويري، حجم زيادي دارد و جستجوي متني در آن ممكن نيست. اين در حالي است كه فايل خروجي سامانه نويسه‌خوان بسيار كم حجم و قابل جستجو است.
سامانه‌هاي نويسه‌خوان مثل بسياري از سامانه‌هاي هوشمند ديگر، پيچيدگي زيادي دارد. پردازش تصوير و بازشناسي الگو دو پايه اصلي اين سامانه‌ها هستند.كه در ابتداي تحقيق به بررسي انها پرداختيم. پيچيدگي اين سامانه‌ها براي زبانهاي گوناگون، متفاوت است. به عنوان مثال نوشتن OCR براي زبانهاي لاتين به دليل اينكه حروف آنها به طور مجزا نوشته مي‌شود آسانتر است از زبانهايي مثل فارسي و عربي كه حروف يك كلمه به يكديگر مي‌چسبند. اين موضوع به علاوه جمعيت كم كاربران زبان فارسي، سبب شده سامانه‌هاي نويسه‌خوان قدرتمندي براي زبان فارسي نداشته باشيم. البته در سالهاي اخير تلاشهاي قابل تقديري از سوي برخي شركتهاي فعال در زمينه پردازش تصويرانجام شده كه برخي از آنها منجر به محصولات قابل قبولي شده است.

بررسي ميزان آشنايي مديران با مفهوم ارتباطات يكپارچه بازاريابي

بررسي ميزان اشنايي مديران با مفهوم ارتباطات يكپارچه بازاريابي

تاثير برنامه هاي ماهواره اي بر رشد اجتماعي جوانان

تاثير برنامه هاي ماهواره اي بررشد اجتماعي نوجوانان

گزارش كارآموزي آموزشگاه زبان

گزارش كارآموزي آموزشگاه زبان

فهرست مطالب :
فصل اول
مقدمه - تاريخچه
مقدمه :
تاريخچه و سابقه مختصر طرح :
مراحل انجام كار :
مجوز هاي قانوني :
مراحل صدور جواز تاسيس :
فصل دوم
سرمايه اوليه آموزشگاه
روشهاي بازاريابي و تبليغات
جنبه هاي ابتكاري بودن و خلاقيت به كار رفته شده :
فهرست تجهيزات اداري :
فهرست تجهيزات فني :
مشخصات نيروي انساني مورد نياز از لحاظ مفيد بودن و توانايي كار : توجيه اقتصادي :
روشهاي بازاريابي و تبليغات :

فصل سوم
امور مالي آموزشگاه زبان
زمين :
ميزان سرمايه گذاري :
محاسبه هزينه ها :
هزينه هاي ثابت طرح :
هزينه جاري طرح :
سرمايه در گردش:
دوره برگشت سرمايه :
محاسبه نقطه سر به سر :
برآورد هزينه هاي عملياتي و غير عملياتي :
هزينه استهلاك :
درآمد طرح :
هزينه هاي قبل از بهره برداري :
حقوق و دستمزد پرسنل :
هزينه سوخت و انرژي :
استهلاك و تعمير و نگهداري :
فصل چهارم
امور مربوط به حقوق و دستمزد آموزشگاه زبان
سيستم حقوق و دستمزد آموزشگاه زبان
كارگر
كارفرما
قرارداد كار
تعليق قرارداد
جبران خسارت و پرداخت مزايا پايان كار
خاتمه قرار داد كار
جرائم و مجازاتها
مستمري بازنشستگاه و تعيين سن بازنشستگي
شرايط بازنشستگي بيمه شدگان تامين اجتماعي
غرامت دستمزد ايام بيماري
شرايط دريافت غرامت دستمزد در ايام بيماري
نحوه محاسبه ميزان غرامت دستمزد ايام بيماري
كمك هزينه باردار و مرخصي زايمان
مقرري بيكاري
مدت پرداخت مقرري بيمه بيكاري
كمك هزينه ازدواج
شرايط پرداخت كمك هزينه ازدواج
حسابداري حقوق و دستمزد
تعريف حقوق و دستمزد
حقوق و مزاياي مستمر و غير مستمر
مزد يا حقوق چيست ؟
مدت كار و مدت اضافه كاري چيست ؟
نوبت كاري
شب كاري
حق اولاد
حق خواربار و مسكن
ماموريت
اياب و ذهاب و كمكهاي غيرنقدي
تعطيلات و مرخصي ها
عيدي و پاداش پايان سال
كسور قانوني چيست ؟
ماليات
حق بيمه هاي اجتماعي
دفترچه بيمه
مستمري بازنشستگان
انواع بيمه
اجرائيات
صورت دستمزد ( حقوق و مزايا ) چيست ؟
جريمه دير كرد كسور قانوني
كسور توافقي چيست ؟
نحوه پرداخت حقوق و دستمزد
قسمتهاي مختلف يك كارگاه
قسمت كارگزيني
قسمت زمان سنجي
قسمت ثبت اوقات كار
ليست حقوق چگونه تنظيم مي شود ؟
روش ثبت ليست حقوق در دفاتر روزنامه و كل
مرخصي استعلاجي چيست ؟
نحوه پرداخت پاداش
اوقات تلف شده
نحوه پرداخت سنوات خدمت
طريقه ثبت ليست حقوق و دستمزد
سيستم حقوق و دستمزد آموزشگاه زبان
سنوات
استحقاقي
مرخصي
اضافه كاري
نوبت كاري
نحوه جمع آوري اطلاعات كاركرد ماهانه توسط چه كساني است :
كنترلهاي لازم براي كاركرد ها : انتقال كاركرد به ليست حقوق ، پرداخت حقوق :
شيوه هاي مختلف پرداخت حقوق و معايب و مزيتهاي هر كدام :
صندوق :
عابر بانك (بانك ملي) :

فصل پنجم
جمع بندي – نتيجه گيري
نتايج

تاريخچه و سابقه مختصر طرح :
زبان انگليسي يكي از زبان‌هاي هندواروپايي از شاخه ژرمني است. از ديگر زبان‌هاي شاخه ژرمني مي‌توان از آلماني، هلندي، دانماركي، سوئدي و نروژي نام برد. از آنجا كه زبان فارسي نيز زباني هندواروپايي (از شاخه آريايي) است، زبان فارسي با زبان‌هاي ژرمني از جمله با انگليسي خويشاوند است. خود شاخه ژرمني به دو بخش شرقي و غربي تقسيم مي‌شود كه انگليسي به ژرمني غربي تعلق دارد. امروزه حدود نيمي از مجموعه واژگان زبان انگليسي و دستور آن زبان از همان ريشه ژرمني است ولي نيم ديگر را وامواژه‌ها تشكيل مي‌دهند. بيشتر اين وامواژه‌ها از زبان‌هاي لاتين و فرانسوي و بخشي ديگر از يوناني و ديگر زبان‌ها به انگليسي وارد شده‌اند.

زبان انگليسي به عنوان زبان مادري در كشورهاي انگلستان، آمريكا، كانادا، استراليا، ايرلند، نيوزلند، افريقاي جنوبي و بسياري كشورهاي ديگر تكلم مي‌شود. انگليسي امروزه ار نظر تعداد گويشوَر، پس از چيني، عربي، اسپانيايي و هندي، پنجمين زبان جهانست. تعداد كساني كه زبان مادري‌شان انگليسي است امروزه 380 ميليون نفر است. انگليسي در بسياري از كشورها زبان ميانجي است و مهم‌ترين زبان دنيا در زمينه‌هاي سياسي، اقتصادي، نظامي، صنعتي، فرهنگي و علمي در روابط بين‌الملل بشمار مي‎آيد.

مراحل انجام كار :
مجوز هاي قانوني :
تعريف: جواز تاسيس مجوزي است كه جهت احداث ساختمان ، تاسيسات و نصب تجهيزات بنام اشخاص حقيقي و حقوقي در زمينه تاسيس آموزشگاه صادر ميگردد.
 
مراحل صدور جواز تاسيس :
1- پذيرش درخواست متقاضي صدور جواز تأسيس آموزشگاه و تكميل پرونده توسط مديريت فني و حرفه اي و يا مديريت آموزش پرورش استان .
2- بررسي پرونده از نظر مدارك و تطبيق با مصاديق والويتهاي سرمايه گذاري در واحد صدور مجوز مديريتآموزش و پرورش استان .
3-  تكميل پرسشنامه جواز تاسيس ( فرم شماره يك ) توسط متقاضي
4- ارسال پرونده منضم به فرم شماره يك به اداره مربوطه بمنظور بررسي ، اصلاح و تائيد فرم پرسشنامه جواز تاسيس با استفاده از اطلاعات طرحهاي موجود ، طرحهاي تيپ و تجربيات كارشناسي  و ارجاع  پرونده  به  مديريت .
5- ارجاع پرونده توسط مديريت به واحد صدور مجوز جهت مراحل صدور جواز تأسيس .

مستمري بازنشستگاه و تعيين سن بازنشستگي
مستمري بازنشستگان تامين اجتماعي در واقع مجموع پس انداز ماهيانه آنهاست كه به عنوان حق بيمه سهم كارفرما 20% و بيمه بيكاري 3% و سهم كارگر 7% و سهم دولت 3% به حساب سازمان تامين اجتماعي واريز مي شود .

شرايط بازنشستگي بيمه شدگان تامين اجتماعي
الف : بيمه شدگاني كه 35 سال تمام سابقه پرداخت حق بيمه داشته باشند بدون در نظر گرفتن شرايط سني .
ب : بيمه شدگاني كه داراي 30 سال سابقه پرداخت بيمه در صورت داشتن 50 سال سن براي مردان و 45 سال براي زنان مي توانند درخواست بازنشستگي كنند .
ج : افرادي كه حداقل مدت 20 سال متوالي و 25 سال متناوب در مناطق بد آب و هوا كار كرده و يا به كارهاي سخت و زيان آور اشتغال داشته و در صورت داشتن 55 سال سن براي مردان و 45 سال براي زنان مي توانند درخواست بازنشستگي كنند .
د : بيمه شدگان داراي حداقل 10 سال سابقه پرداخت حق بيمه قبل از تاريخ تقاضاي بازنشستگي با داشتن 60 سال تمام سن براي مردان و 55 سال براي زنان مي توانند تقاضاي بازنشستگي كنند .
غرامت دستمزد ايام بيماري
غرامت دستمزد ايام بيماري به وجوهي اطلاق مي شود كه برا جبران دستمزد بيمه شده در زمان بيماري و عدم اشتغال به كار پرداخت مي شود . هر بيمه شده در طول مدت كار و فعاليت ممكن است چندين بار به علت بيماري و يا حوادث ناشي از كار به طور موقت از گردونه توليد خارج شود . غرامت دستمزد ايام بيمار مبلغي است كه براي تامين معاش بيمه شده و خانواده وي در طول ايام بيماري و عدم توانايي موقت اشتغال به كار از دو طرف سازمان تامين اجتماعي پرداخت مي‌شود .
افرادي كه بيمار مي شوند و از مرخصي استعلاجي استفاده مي كنند مدت زمان مرخصي هيچگونه حقوقي از كارفرما دريافت نمي كنند و حقوق اين مدت به عهده سازمان تامين اجتماعي مي باشد و نام كارگر در مدت زمان بيماري از ليست بيمه آن ماه حذف مي شود .

شرايط دريافت غرامت دستمزد در ايام بيماري
بيمه شدگاني كه تحت معالجه و يا درمانهاي توانبخشي قرار مي گيرند چنانچه برحسب تشخيص پزشكان معتمد تامين اجتماعي به طور موقت قادر به كار نباشند . با رعايت شرايط زير استحقاق دريافت غرامت دستمزد را خواهندداشت .
الف : عدم اشتغال به كار ، اگر بيمه شده با وجود بيماري به كار اشتغال ورزد ، غرامت دستمزد به وي تعلق نمي گيرد .
ب : عدم دريافت مزد يا حقوق در طول مدت بيماري
ج : درتاريخ اعلام بيماري به شعبه تامين اجتماعي را به بيمه شده با كارفرما قطع نشده باشد .
د : زماني كه استراحت بيمه شه بيمار و يا حادثه ديده توسط پزشك معتمد سازمان تامين اجتماعي تاييد شده باشد .

نحوه محاسبه ميزان غرامت دستمزد ايام بيماري
ميزان غرامت دستمزد ايام بيماري بيمه شدگان براساس آخرين مزد يا حقوق روزانه آنان در دوران پيش از بيماري ، به شيوه زير محاسبه مي شود :
غرامت دستمزد ايام بيماري بيمه شده متاهل يا متكفل بر مبناي 34 آخرن مزد يا حقوق روزانه وي پرداخت مي شود . غرامت دستمزد ايام بيماري بيمه شده مجرد در صورتي كه به هزينه هاي سازمان بستري مي شود ، بر مبناي 12 آخرين مزد يا حقوق روزانه و در غير اينصورت بر مبناي 23 آخرين حقوق يا مزد روزنه وي محاسبه و پرداخت مي شود . آخرين مزد يا حقوق روزانه عبارت است از جمع كل حقوق و مزاياي وي كه به ماخذ آن بيمه شده است در آخرين 90 روز قبل از استراحت تقسيم بر روزهاي كاركرد .
كمك هزينه باردار و مرخصي زايمان
بانوان بيمه شده مشمول قانون تامين اجتماعي در دوران استراحت ايام حاملگي مي توانند از غرامت دستمزد دوران باردار بهره مند شوند . ضمنا اين مدت جز سوابق بيمه اي آنها محسوب مي شود ميزان مرخصي زايمان حداكثر تا 3 فرزند و براي هر فرزند 4 ماه است و غرامت هر ماه از اين دوران معادل دو سوم آخرين مزد يا حقوق روزانه بيمه شده است كه حداكثر براي چهار ماه جمعا قبل يا بعد از زايمان بدون كسر سه روز اول پرداخت مي شود .
مقرري بيكاري
موضوع بيمه بيكاري دركشور ما بسيار جوان است با اين وجود ايران سومين كشور خاورميانه مي‌باشد كه اين نوع حمايت بيمه اي را براي كارگران خود قرارداده است .
مطابق بيمه بيكاري تمام افراد تحت حمايت پوشش قانون كار كه مشمول تامين اجتماعي هستند به جزء  ( صاحبان حرفه و مشاغل آزاد ، بيمه شدگان اختياري و اتباع خارجي ) زير پوشش نيز قرار دارد و كارفرمايان اين افراد ملزم به پرداخت حق بيمه مقرر آنها هستند .
از نظر قانون ، بيكار ، بيمه شده اي است بدون ميل و اراده بيكار شده و آماده كار مي باشد . اين گونه بيكاري ناشي از تقصير بيمه شده نيست بلكه به واسطه عواملي چون موانع طبيعي مانند سيل ، زلزله ، جنگ و آتش سوزي و يا به خاطر جابه جايي كارگاه و يا ماشين آلات با هدف كاستن وابستگي و افزايش توليد بپيوند .
تشخيص ارادي و غير ارادي بودن بيكاري بيمه شدگن بر عهده اداره كار و امور اجتماعي محل اشتغال بيمه شده است و شعب تامين اجتماعي براساس راي و نظر ادارات كار و امور اجتماعي در خصوص برقراري بيمه بيكاري اقدام مي كند .

ضرورت محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع

ضرورت محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع

فهرست مطالب :

فصل اول : ضرورت محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع

1-1-مقدمه

1-1-1-تداوم ارائه سرويس به مصرف كنندگان

2-1-1- حفظ كيفيت مناسب سرويس

2-1- شبكه توزيع فشار متوسط در ايران

3-1- تداوم كيفيت سرويس

3-1-1- تداوم ارائه سرويس به مصرف كنندگان

فصل دوم : مروري بر روشهاي محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع

1-2-مقدمه

1-1-2- محل يابي خطا براي خطوط شعاعي با چندين شاخه فرعي

2-2- الگوريتم محل يابي خطا براي خطوط انتقال شعاعي به همراه بارها

1-2-2- محل يابي خطا و رفتار بار

2-2- 2- اساس محل يابي خطا

3-2- تكنيك محل يابي خطا براي سيستم توزيع با استفاده از سينگالهاي ولتاژ گذاري فركانس بالاي خطا

1-3-2- مقدمه

2-3-2-طراحي فاصله ياب و اصول آن

1-2-3-2- قاعده اصلي محل يابي خطا

2-2-3-2- دستگاه آشكار ساز خطا

4-2- طرح جديد براي آشكار سازي خطا بروي فيدرهاي توزيع هوايي بر اساس روش امواج سيار

1-4-2- مقدمه

2-4-2- ساختار اصلي محل ياب

3-4-2- اساس عملكرد محل ياب

فصل سوم : محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع

مقدمه

2-3- محل يابي خطا

3-3- دامنه احتمالاتي محل يابي خطا

4-3 -تشخيص خطا

فصل چهارم : برنامه كامپيوتري محل يابي خطا در شبكه هاي توزيع F.L.D.F

1-4- برنامه كامپيوتري (F.L.D.F  )

1-1-4- مقدمه

2-1-4- روند نماي برنامه

2-4- اجراي برنامه براي شبكه شبيه سازي شده

1-2-4- حالت اول

2-2-4- حالت دوم

3-4- نقش بار در محل يابي خطا در فيدرهاي توزيع

4-4- مدلهاي پاسخ سريع بار

1-4-4- سطح كلي بار

2-4-4- پاسخ ديناميكي

3-4-4- محدوده ولتاژ

5-4- مدلهاي پاسخ سريع

1-5-4- مدار آزمايشگاهي و اندازه گيري اطلاعات

6-4- روش تجزيه و تحليل و نمايش آزمايشها

7-4- نتايج و تحليل

فصل پنجم : اجراي برنامه محل يابي بروي يك فيدر نمونه

1-5-بررسي محل يابي خطا بروي يك فيدر نمونه

2-5- فيدر لاكان از پست 20/63 كيلو ولت شهر صنعتي

3-5- روش انجام كار

فصل ششم : نتيجه گيري و پيشنهادات

نتيجه گيري

پيشنهادات

مراجع

فهرست جداول

جدول (1-4) اطلاعات فيدر 20 كيلو ولت با 5 گره

جدول (2-4)    اطلاعات بار پستهاي هرگره

جدول (3-4)    نتايج بدست آمده از اجراي برنامه

جدول (4-4)    اطلاعات فيدر 20 كيلو ولت با 12 گره

جدول (5-4)    اطلاعات بار پستهاي هر گره

جدول (6-4)   نتايج بدست آمده براي حالت اول

جدول (7-4)   نتايج بدست آمده براي حالت دوم

جدول (8-4)    نتايج بدست آمده براي حالت خطاي دو فاز

جدول (9-4)   نتايج بدست آمده براي فيدر با 5 گره

جدول (10-4)    نتايج بدست آمده براي خطا در نقطه A

جدول (11-4)    نتايج بدست آمده براي خطا در نقطه B

جدول (12-4)   نتايج به دست آمده براي خطاي دو فاز A

جدول (13-4)   مقايسه بين نتايج بدست آمده در دو حالت

فهرست اشكال

شكل 1-1   دياگرام تك خطي يك فيدر توزيع شعاعي

شكل 1-2   دياگرام تك خطي

شكل 2-2    بخشي از خط انتقال

شكل 3-2   خط انتقال خطا دار به همراه بار

شكل 4-2   دياگرام شبكه اي براي خط تك فاز بدون تلفات

شكل 5-2    بلوك دياگرام دستگاه محل ياب خطا

شكل 6-2   سرعت سير سيگنالهاي مد هوايي و زميني aخط ،bكابل

شكل 7-2    اساس و ساختار يك محل ياب

شكل 8-2   ساختار يك فيدر شعاعي با سه محل ياب

شكل 1-3   سيستم اتوماتيكي محل يابي و تشخيص خطا

شكل 2-3   طرح محل يابي و تشخيص خطا

شكل 3-3   خطاي تك فاز به زمين برروي فاز A

شكل 4-3   دياگرام تك خطي يك فيدر توزيع ساده

شكل 5-3   جستجو براي محلهاي خطاي ممكن

شكل 6-3    اشكال در محاسبه محل خطا

شكل 7-3    كاهش شبكه براي تحليلهاي احتمالاتي

شكل 8-3   فيدر توزيع تك فاز كاهش داده شده

شكل 9-3   خطايي بر روي يك انشعاب

شكل 10-3    جريان فاز و تغيير بار روي فاز خطا دار

شكل 11-3    نمايش سناريوي خطا

شكل 1- 4    فلوچارت اجراي برنامه

شكل 2- 4   فيدر نمونه 20 كيلو ولت با 5 گره

شكل 3-4   فيدر نمونه 20 كيلو ولت با 12 گره

شكل 4-4    مدل شبيه سازي شده شكل 3- 4

شكل 5-4   شكل موج جريان پس از وقوع خطا و قطع كليد بازبست

شكل 6-4   مدار آزمايشگاهي بار تك فاز

شكل 7-4   مقادير هدايت و سوسپتانس خنك كننده هوا

شكل 1-5    نحوه ورود اطلاعات در برنامه

شكل 2- 5    خروجيهاي حاصل از اجراي برنامه

1-1-مقدمه

مصرف كنندگان نهايي انرژي الكتريكي همواره خواستار دريافت مداوم برق با كيفيت مناسب هستند . بنابراين در بهره برداري از شبكه هاي توزيع در اصل اساسي ذيل مطرح مي گردد :

1- تداوم ارائه سرويس[1] به مصرف كنندگان

2-  حفظ كيفيت مناسب سرويس

1-1-1-     تداوم ارائه سرويس به مصرف كنندگان :

فعاليت اصلي مراكز حوادث شركتهاي توزيع در تداوم توزيع الكتريكي به شبكه فشار ضعيف مي باشد .

ارائه سرويس به مصرف كنندگان  برق به دلايل مختلف  ممكن است با اختلال مواجه گردد. غير از مواردي مانند اعمال خاموشيهاي ناشي  از كمبود انرژي برق ، اغلب موارد مربوط به شبكه توزيع است . مهمترين عوامل عدم تداوم كار عادي شبكه توزيع عبارتند از :

1-  حوادث غير مترقبه مانند صدمه ديدن كابلها ، شكستگي تيرها ، آسيب ديدگي تجهيزات ناشي از برخورد وسايل نقليه ، شرايط جوي و....

2-  دم توانايي در تامين بار مصرف كنندگان به دليل اضافه بار خطوط با ترانسفورماتور ها و ....

3-  تعمير يا سرويس تجهيزات

2-1-- حفظ كيفيت مناسب سرويس:

ارائه سرويس مداوم به مصرف كنندگان كافي نمي باشد بلكه كيفيت اين سرويس نيز بسيار با اهميت است . اين كيفيت از دو جنبه براي به رهبرداري ( شركت توزيع ) و مصرف كننده حائز اهميت است :

الف –كاهش تلفات شبكه توزيع تا حد ممكن ( از ديد بهره بردار )

ب- تامين ولتاژ مناسب در پستهاي 4/0 كيلو ولت ( از ديد مصرف كننده )

هدف اساسي ديسپاچينگ توزيع ، تداوم سرويس و ارتقاي كيفيت سرويس مي باشد . با توجه به مطالب فوق سعي شده است روشهاي فعلي مراكز حوادث به منظور دستيابي به هدف مذكور مورد بررسي قرار گيرند و در عين حال نقش سيستم ديسپاچينگ توزيع براي كمك به تعيين تداوم و كيفيت سرويس تبيين گردد . براي روشن شدن مطلب توضيح مختصري درباره طراحي و بهره برداري از شبكه توزيع ايران ضروري مي باشد .

2-1- شبكه توزيع فشار متوسط در ايران

شبكه فشار متوسط در ايران شامل رده هاي ولتاژ 33،20،11 كيلو ولت است . طراحي اين شبكه  بصورت شعاعي ، حلقوي و يا غربالي است ولي بهره برداري از آن به صورت شعاعي يا حلقوي باز مي باشد . پستهاي توزيع عموماً به دو صورت زميني و هوايي نصب شده اند.

هر فيدر ورودي و خروجي از يك پست زميني ، با يك سكسيونر به شينه هاي فشار متوسط پست وصل شده كه به صورت دستي قابل قطع و وصل مي باشد . در پستهاي هوايي ، طبق بررسيهاي به عمل آمده فقط ورودي ترانسفورماتور داراي فيوزكات اوت مي باشد و معمولاً تجهيزاتي براي قطع و وصل خط هوايي نصب نشده است .

نقاطي كه در آنها شبكه حلقوي به شبكه شعاعي ( يا حلقوي باز ) تبديل مي شود به نقاط مانور مرسوم مي بياشند كه در موقع بروز خطا در يك فيدر ، مي توان با استفاده از سكسيونرهاي نصب شده در پستهاي زميني و نقاط مانور قسمتهاي سالم فيدر را برقرار كرده و به اين ترتيب بخشي از خاموشيهاي ايجاد شده را برطرف نمود ، ولي در صورتي كه در روي فيدر هوايي اشكال ايجاد شود ، معمولاً آن فيدر تا برطرف شدن عيب بي برق مي ماند .

3-1- تداوم كيفيت سرويس

3-1-1- تداوم ارائه سرويس به مصرف كنندگان

همانگونه كه توضيح داده شد عوامل زيادي باعث تداوم سرويس مي شوند كه عمده ترين آنها ، وقوع حوادث غيرمترقبه در شبكه توزيع مي باشد . عمده فعاليتهاي مراكز حوادث توزيع براي حفظ تداوم سرويس به شرح زير است :

الف : آگاهي از وقوع خطا در شبكه

ب- مشخص نمودن محل خطا

ج- جدا نمودن قسمتي كه در آن خطا رخ داده از بقيه قسمتهاي شبكه

د- بازيابي قسمتهاي سالم شبكه و برقدار نمودن مجدد آنها

ه- تشخيص دقيق و تعمير قسمت معيوب و وصل آن به بقيه شبكه

آنچه كه از عملكرد فعلي مراكز حوادث استنباط مي گردد استفاده از يك روش كاملاً دستي ، تجربي و غيرمهندسي است . در روش فعلي ، قطعي برق توسط مصرف كنندگان و يا از طريق ديسپاچينگ  فوق توزيع به اطلاع مراكز حوادث توزيع مي رسد . اين مراكز ، با جستجو در مسير خطوط هوايي ، محل خطا ديده را تشخيص مي دهند . در فيدرهاي زميني ، با جدا نمودن قسمتي از فيدر با استفاده از سكسيونرهاي يكي از پستهاي زميني در مسير فيدر و برقدار نمودن فيدر در پست اصلي ( فوق توزيع يا انتقال ) و ادامه اين روش ، محل خطا را تشخيص داده و سپس با اهم متر و مولد ضربه و رفلكتور[3]، نوع خطا و فاصله محل اتصالي را پيدا كرده و با استفاده از نقشه و يا مسير يابي ، محل اتصالي را مشخص مي كنند . در روش فعلي ، نه تنها زمان بازيابي شبكه بسيار زياد است بلكه عمر تجهيزات الكتريكي نيز با قطع و وصل جريان اتصال كوتاه كاهش مي يابد و با وارد آمدن خسارت مالي به شركت توزيع ( ناشي از عدم فرش برق در ساعات بازيابي شبكه به مصرف كننده ) اجتناب ناپذير مي باشد .

ارتباطات اصلي بين منبع تغذيه و مشتركين مي باشند ، در حالت معمول ، زماني كه خطا اتفاق مي افتد ، كليد بازبست[4] ، فيدر را قطع كرده و بطور خودكار چندين دفعه فرمان وصل را مي دهد . اگر خطا بعد از چند سيكل پاك گردد ، هيچ مسئله اي اتفاق نمي افتد . اگر خطا دائمي باشد ، كليد بازبست بطور قطع باقي خواهد ماند .

خطا ممكن است بر روي فيدر اصلي يا در يك شاخه تك فاز باشد . خطاهاي كوتاه مدت خطاهايي مي باشند كه در 30-50 ميلي ثانيه به ودي خود پاك مي شوند و باعث عملكرد كليد بازبست نمي شوند . اندازه گيريهاي واقعي در يك فيدر شعاعي ، توالي وقايع انواع خطاها را در هر دو يا سه روز نشان مي دهند . اين خطاها ممكن است باعث خسارت به لوازمات شركت ها نشود اما بطور مشخص سبب عملكرد يد لوازم كامپيوتري يا سوئيچهاي الكترونيكي مشتركين شود.[1]

براي معرفي مشكلات مشخص شده در مواجهه با خطاهاي فيدرهاي توزيع شعاعي ، مثال زير را در نظر بگيريد.

در اغلب اين حالتها ، خطا بصورت تك فاز به زمين مي باشد . شكل 2-1، شكل موج جريان ضبط شده در خلال يك خطاي كوتاه مدت مي باشد . در اين موقع كليد باز بست پست ( بطور سه فازه ) هيچ عملكردي را ضبط نمي نمايد . اما، جريان به بيشتر از 20 برابر جريان بار افزايش مي يابد .

 آشكار سازهاي خطايي كه بروي فيدر نصب شده اند ،خطاهاي كوتاه مدت را معمولاً ضبط نمي نمايند .

  خطاهاي مدت زياد ، ممكن است به عملكرد كليد بازبست بيانجامد ، اما طبيعت خطاها يا محل يابي خطا هنوز ناشناخته مانده تا زماني كه خطاي دائمي اتفاق بيافتد .

      همان گونه كه ذكر شد در شبكه توزيع كشور تجهيزات قابل قطع و وصل از راه دور نصب نشده اند و لذا انجام هر گونه مانور بايد در محل انجام گيرد . علاوه بر آن يافتن نقطه خطا نيز عموماً بصورت تجربي و سليقه اي مي باشد . لذا ارائه و بررسي الگوريتمي كه بتواند نقطه خطا يا محدوده محل خطا را نشان دهد ، كمك زيادي به بهره برداراران شبكه مي نمايد . علاوه بر آن از لحاظ تسريع در بازاريابي و تعمير نيز روشهاي محل ياب در سيستمهاي توزيع حائز اهميت است .

بررسي ويژگي هاي شخصيتي مانند افسردگي اضطراب كمرويي

بررسي رابطه ويژگي هاي شخصيتي مانند افسردگي اضطراب كمرويي و ترتيب تولد دانش آموزان

چكيده 1
فصل اول
مقدمه 3
بيان مساله 5
اهميت و ضرورت تحقيق 7
اهداف تحقيق 8
فرضيه هاي تحقيق 9
تعاريف نظري و عملياتي واژه ها و مفاهيم 10
فصل دوم
اختلالهاي اضطراب تعميم يافته و هراس 13
تعريف اضطراب ، جنبه ها و جلوه هاي مختلف آن 17
شيوه هاي بيان اضطراب 22
اضطراب و اختلال حركتي 31
طبقه بندي اختلال هاي اضطرابي 38
اضطراب در كودك پس از اكتساب زبان 44
اختلال هاي افسردگي و آشفتگي –افسردگي 53
افسردگي هاي دوره اول كودكي 62
افسردگي هاي ناشي از محروميت هاي جزيي و افسردگي مادرانه 68
رفتار معادل افسردگي 77
افسردگيهاي يك قطبي 91
گستره ي افسردگي مهاد 94
ديدگاه دوان تحليل گري 100
فصل سوم
جامعه مورد مطالعه 119
روش نمونه گيري 119
ابزار اندازه گيري تحقيق 120

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ويژگي هاي شخصيتي به مانند افسردگي–اضطراب و كمرويي و ترتيب تولد دانش آموزان مقطع سوم دبيرستان شهر ابهر است كه فرضيه هاي عنوان شده عبارت است از مقايسه افسردگي و اضطراب و كمرويي –در بين فرزندان اول و آخر و رابطه آنها با ترتيب تولد كه جامعه مورد مطالعه دانش آموزان مقطع سوم دبيرستان شهر ابهر است كه از بين 850 نفر دانش آموز 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون بر روي آنها اجرا گرديده كه آزمونهاي مورد استفاده آزمون اضطراب و افسردگي و كمرويي است كه نتايج بدست آمده را با روش آماري ضريب همبستگي و tمتغير مستقل مورد تجزيه و تحليل قرار داده ايم و نتايج بدست آمده نشان مي دهد كه بين ترتيب تولد و افسردگي و اضطراب و كمرويي رابطه معني داري وجود دارد و تفاوت بين اين مقياس ها در فرزندان اول و آخر وجود دارد و سطح معني داري آن برابر 05/0 ≤αاست .

فصل اول

كليات تحقيق

مقدمه

اختلالات رفتاري ناپسند و خشم برانگيز ممكن است نخستين نشانه هاي درگيري نوجوانان با يك سلسله عاطفي باشند تند خويي ، پرخاشگري و امتناع از رفتن به مدرسه اغلب مدتها قبل از بر ملا شدن اضطراب نوجوان چهره خود را نشان مي دهند كه معمولاً اين اضطرابها ناشي از محيط خانه و بيرون است و گاه در اثر معلوليت هاي ناشناخته و جهاني و گاه از طريق ترتيب تولد و اهميت به فرزندان مي تواند باشد اضطراب و افسردگي و موارد ديگر زماني بروز مي كند تضادهاي ميان خواسته هاي دروني و محرك ها از يك سو و دنياي بيرون از سوي ديگر و يا ميان محركهاي دروني و وجدان شخص وجود داشته باشد كه هنگام غلبه اضطراب فرايندهاي رواني ويژه اي براي حمايت از فرد در برابر رفتار از كنترل خارج شده بكار مي افتد كه اينها          مي تواند به ترتيب تولد و اينكه فرزندان اول و آخر و يا وسط كه تحت مراقبت و تربيت قرار مي گيرند رابطه داشته باشد و به نوعي كه فرزندان اول به علت خود كفايي و مستقل بودن و يا فرزندان وسط به علت فرا گرفتن تجربه هاي بزرگتر خود و فرزندان آخر به علت وابستگي شديد مورد توجه قرار گرفته اند و اينكه آيا اين فرزندان از لحاظ ويژگي شخصيتي مي توانند  با هم تفاوتداشته باشند كه روان شناس معروف قرن 19 كه آدلر است در مورد ترتيب تولد و ويژگي هاي شخصيتي فرزندان نظرات گوناگوني دارد كه مي تواند در نوع شخصيت آن نقش داشته باشد و همين طور روابط والدين و برخورد با آنها هم مي تواند در گسترش و يا كمبود يك اختلال نقش بسزايي داشته باشد به اين صورت كه نوجوان بايد رفتارش هم كنترل شده باشد و هم آزاد تا بتواند از محيط هاي اضطراب آور –اجتماعي به خوبي گذر كند تا در آينده به فردي مضطرب و افسرده كمرو تبديل نشود كه ترتيب تولد مي تواند اين عوامل را كم يا زياد نشان مي دهد به طوري كه در تقسيم بندي آدلر نشان داده شده است كه فرزندان وسط به علت تجربه كسب كردن از فرزندان اول و محتاج نبودن به كسي و عدم وابستگي شديد مي توان گفت كه هم كم مضطرب هستند و كم رو هم نمي توانند باشند . ( سياسي –1380 )

بيان مساله

نوجواني يك دوره انتقالي از وابستگي كودكي به استقلال و مسئوليت پذيري جواني و بزرگسالي است در اين دوره نوجوان با دو مساله اساسي درگير است بازنگري و بازسازي ارتباط با والدين و بزرگسال و جامعه و بازشناسي و بازسازي خود به عنوان يك فرد مستقل و رفتار فرد در اين دوره گاه كودكانه و گاه همانند بزرگسال است كه در طول اين دوره معمولاً تعارضي بين اين دو نقش در فرد مشاهده مي شود .

معيار اصلي قضاوت مردم درباره رشد نوجوانان و تحولات جسمي به زمان بلوغ مي رسد كه در اين دوره نوجوان به محبت و رسيدگي بيشتر احتياج دارد و دوست دارد كه مورد اهميت قرار مي گيرد و اين بر عهده والدين است كه بارفتار درست خود اهميت به نوجوان خود او را از بسياري از اختلالاتي كه ممكن است كه در اين دوره به سراغ او بيايد را دور نگه دارند و اهميت به ترتيب تولد باعث اين مي شود كه نوجوان به نقش خود در خانه توجه خاصي داشته باشد و همين طور بررسي اينكه آيا فرزندان از جهت ترتيب تولد يعني فرزندان اول و آخر مي تواند از لحاظ دلهره و اضطراب يا خجالت و كمرويي و يا افسردگي داشته باشد و اينكه فرزندان اول نسبت به اينكه استقلال بيشتري را تجربه مي كنند مي توانند از اختلالات روايي دور شوند تانسبت به فرزندان آخر كه وابستگي شديد به خانه و خانواده دارند . ( گنجي –1380 )

اهميت و ضرورت تحقيق

در حالي كه تعارض و درگيري ميان نوجوانان و والدين در فرهنگ غربي به عنوان يك امر مسلم و فراگير تلقي مي شود (( هريس وليبرت ) 1984 ) به نظر مي رسد كه اين تعارض در ميان نوجوانان ايراني چنان شدتي داشته باشد و آن همه فراگير باشد به همين دليل روابط اكثر نوجوانان ايراني با خانواده هايشان چنان روابط است كه معمولاً كشمكش هايي شديد را به وجود       نمي آورد كه اين مي تواند به علت ترتيب تولد و اهميت به سن تولد فرزندان ازر طريق والدين باشد و روابط دوستي و صميميت كه بين فرزندان و خانواده است ولي در اين ميان بايد يك سري از اين روابط از پيش تعيين شده باشد كه مشكلات جديد را در خانواده به وجود نياورند و همين طور والديني كه داراي دو يا چند فرزند هستند بايد به ترتيب آنها اهميت داده و از هر لحاظ به هر دوي آنها توجه داشته باشند چون اين تفوات ها در خانواده باعث مي شود كه فرزندان دچار ناراحتيهاي مثل افسردگي يا اضطراب شديد و يا حتي خجالت و كمرويي شود كه اميد است با تحقيقاتي انجام شده بتوان مشكلات فرزندان اول و آخر و وسط را مشخص كرده كه اين تحقيقات در نهادهاي اجتماعي و آموزشي مي تواند كاربرد زيادي داشته باشد .

اهداف تحقيق

هدف از تحقيق حاضر بررسي ويژگي هاي شخصيتي مثل اضطراب و افسردگي و كمرويي بر روي فرزندان و يا به عبارتي ترتيب تولد است كه آيا بين ويژگي هاي شخصيتي و ترتيب تولد رابطه معني داري وجود دارد و آيا فرزندان اول و آخر از لحاظ اضطراب و افسردگي وكمرويي با هم تفاوت دارند يا نه . اين صورت كه فرزندان آخر نسبت به فرزندان اول كم اضطراب تر –كم افسرده و كم رو هستند يا نه كه جزء اهداف تحقيق حاضر به شمار مي روند .

رابطه هاي باورهاي ديني و ازدواج موفق

رابطه هاي باورهاي ديني و ازدواج موفق