پيچك فايل

گزارش كارورزي كارخانه كفش

گزارش كارآموزي در كارخانه كفش

فصل اول
مشخصات عمومي كارخانه
روش توليد پوسته بالايي كف دمپايي
روش توليد رويه كفش يا پسته اي
روش توليد پوسته زيرين كف يا كف اصلي
چارت سازماني شركت
نقشه شركت شماره 1 يا شركت توليد
نقشه شركت شماره 2 يا انبار كارخانه

فصل دوم
جداول ، نمودارها و نقشه ها
نمودار مونتاژ

فصل سوم
زمان سنجي
زمان سنجي پسته اي
قسمت برش )
زمان سنجي قسمت دوخت دور پسته اي
زمان سنجي قسمت ميخچه زني
زمان سنجي قسمت سگك زني
زمان سنجي قسمت برش پوسته بالايي كف
زمان سنجي قسمت شابلون زني
زمان سنجي پوسته زيرين كف
زمان سنجي قسمت اتصال پسته اي و پوسته اي
زمان سنجي قسمت برش ضايعات كف كفش

فصل چهارم :
ارزيابي ، نتيجه گيري ، پيشنهاد
مشكلات كارخانه
پيشنهادات
نتيجه گيري

فصل اول
مشخصات عمومي كارخانه
شركت كفش طوفان در سال 1372 در شهر هيدج توسط چهار نفر تاسيس شد و سپس شركت مذكور پس از چند سال به تهران انتقال يافت و بالاخره درسال 1378 به شهرك صنعتي حسين آباد صايين قلعه واقع در 60 كيلومتري جاده زنجان –تهران انتقال يافت .
وضعيت مالك شركت به صورت شراكتي است كه از چهار نفر تشكيل شده كه هر كدام به نسبت مساوي از شركت سهم دارند افراد سهيم در شركت هيئت مديره شركت را تشكيل مي دهند كه با نظر خود مدير عامل شركت را انتخاب مي كنند شركت طوفان 000/30 متر مربع مساحت دارد و از دو قسمت تشكيل شده است كه شركت اول يا شركت توليدي كه 000/20 متر مربع مساحت دارد و شركت دوم يا انبارهاي شركت كه تقريباً 000/10 متر مربع مساحت دارد و از دو انبار مواد اوليه و محصولات تشكيل شده است . دفتر فروش شركت در تهران واقع شده و وظيفه فروش محصولات و خريد مواد اوليه را عهده دارد . مدير عامل شركت داراي ليسانس مديريت صنعتي و كارگران شركت نيز داراي حداقل مدرك ديپلم هستند . محصولات شركت عبارتند از : دمپايي راحتي ، كتاني ، كفش ورزشي ، صندل و ...
روش توليد محصولات به صورت نيمه اتوماتيك است و دستگاه هاي موجود عبارتند از : دستگاه برش تحت فشار ( دو دستگاه ) ، دستگاه ميخچه زني ، دستگاه سگك زني ، دستگاه برش معمولي ، دستگاه قالب گيري و تزريق (PU) دستگاه مخلوط كن ، گرمكن و چرخ دوخت .
پروژه تهيه شده در مورد دمپايي راحتي است كه روش توليد آن به شرح زير است :
به طور كلي دمپايي راحتي از سه قسمت اصلي تشكيل شده است كه عبارتند از : پوسته بالايي كف دمپايي ، قسمت رويه دمپايي يا پسته اي و پوسته زيرين كف دمپايي يا كف اصلي كه روش توليدهر كدام توضيح داده خواهد شد . مواد اوليه مورد نياز شركت فوم ، سگك يا بند دمپايي ، ميخچه ، ماده POLYOL، ماده ISO CYANATE، رنگ دلخواه ( براي توليد دمپايي با رنگهاي مختلف ) مي باشد كه از كارخانجات ديگر خريداري مي شوند .
روش توليد پوسته بالايي كف دمپايي
پوسته بالايي به صورت لايه هاي فوم است كه توسط دستگاه برش ، برش داده مي شود برش فوم بدين صورت است كه ابتدا فوم را در دستگاه قرار داده و سپس قالب را روي فوم قرار مي دهند و دستگاه به طور اتوماتيك عمل كرده و با فشار آن را برش مي دهند پس از برش قطعه بريده شده به دستگاه شابلون زني مي گويند پس از شابلون زني پوسته بالايي آماده شده و در كنار دستگاه PUانبار مي شود .
روش توليد رويه كفش يا پسته اي
رويه كفش كه ما از اين به بعد با نام پسته اي از آن ياد خواهيم كرد نيز همانند پوسته بالايي به صورت لايه هاي فوم بوده و با دستگاه برش تحت فشار برش داده مي شود ولي قالب پسته اي با قالب پوسته بالايي متفاوت است . پس ازبرش پسته اي آن را به دستگاه دوخت حمل مي كنند در آنچا پسته را دور دوزي مي كنند دور دوزي پسته اي براي بالا بردن استقامت آن و همچنين زيبايي كفش است پس از دوخت نوبت ميخچه زني است كه اين كار توسط دستگاه ميخچه زني صورت مي گيرد مرحله بعدي وصل كردن بند يا همان سگك روي پسته اي است پس از وصل كردن سگك پسته اي نيز آماده شده و به دستگاه PUحمل مي شود و در آنجا انبارش مي شود .
روش توليد پوسته زيرين كف يا كف اصلي :
ابتدا دو ماده ISO Cyanate, Poloyolكه به صورت جامد مي باشد در بشكه هاي دربسته به شركت مي آيند . اين دو ماده در داخل گرمكن قرار داده شده و به مدت 24 ساعت در دماي 75 درجه گرم شده و به صورت مايع در مي آيند پس از گرم كردن ، رنگ مورد دلخواه به polyolاضافه مي شود و ماده ISO Cyanate, Poloyolبه دستگاه مخلوط كن كه داراي يك مخزن است منتقل شده و در آنجا مخلوط مي شوند پس از اين مراحل دو ماده فوق به دستگلاه puمنتقل مي شوند . پس از انجام مراحل فوق نوبت به مرحله اصلي توليد بعني اتصال پوسته بالايي ، پسته اي و تشكيل پوسته پاييم كف مي رسد پسته اي و پوسته بالايي را روي قالب سوار كرده و پوسته پاييني شكل مي گيرد و باعث اتصال پسته اي و پوسته اي بالايي و پاييني به هم مي شود و سپس نوبت به تزريق مي رسد در اين مرحله نوعي را روي دمپايي تزريق مي كنند كه باعث براق شدن دمپايي مي شود . پس از اين مراحل ضايعات كف دمپايي برش داده مي شود و در كارتن هاي مخصوص بسته بندي شده و به انبار كارخانه منتقل مي شود .
چارت سازماني اين شركت بسيار ساده است . در اين شركت مدير عامل زير نظر هيئت مديره شركت كه سهامداران شركت هستند عمل مي كند و بخش هاي ديگر كارخانه نيز بيشتر زير نظر مدير عامل كار مي كنند . البته قسمت هاي مرتبط با توليد زير نظر مهندس كارخانه كار مي كنند .
چارت سازماني شركت به صورت زير است :
از نكات جالب در چارت سازماني شركت قرار داشتن قسمت نگهباني زير نظر سرپرست است كه نشان مي دهد سرپرست در اين شركت داراي نفوذ زيادي است و بيشتر امور توليدي زير نظر سرپرست انجام مي شود دمپايي راحتي توليدي اين شركت در بازار با نام chipsشناخته مي شوند .
ركت كفش طوفان از دو شركت مجزا تشكيل شده است كه كارخانه شماره 1 از دو سوله تشكيل شده است كه اين دو سوله در كنار هم قرار دارند و مساحت كارخانه شماره 1 يا قسمت توليدي 000/20 متر مربع است كارخانه شماره 2 شامل دو انبار است كه يكي انبار مواد اوليه و ديگري انبار محصولات كارخانه است كه در فاصله 300 متري قسمت توليدي قرار دارد و مساحت آن 000/10 متر مربع است .

مديريت در آموزش و پرورش

مديريت در آموزش و پرورش

فهرست مطالب

مقدمه............................................................................... 4

تـعريف مديـريت .................................................................. 9

وظايف مديــر در امــور دانش آمــوزان....................................... 11

پيشنهادها.......................................................................... 22

وظايف مديـر در امــــور كاركنـــان............................................ 23

وظايف مديــران در امــور اداري و مالـي ..................................... 27

تعريف جو سازماني................................................................. 27

تفاوت جو با فرهنگ سازماني...................................................... 29

عوامل موثر در تعيين جو مدارس.................................................. 33

شاخص هاي جو سالم سازماني.................................................... 34

مشكلات مديريت در مدارس كوچك.............................................. 41

اهم مشكلات در مدارس كوچك................................................... 43

مشكلات اداري و مالي................................................................ 48

اهميت، فوايد و نقش پژوهش در تدريس......................................... 49

مديران بايد بدانند كه................................................................. 54

بهبود بخشيدن به مديريت مدرسه ................................................. 92

مديريت در كلاس...................................................................... 94

ضرورت و اهميت مديريت آموزش.................................................. 95

ده بخش از قلمرو مديريّت آموزشي.................................................. 100

منابع........................................................................................ 108

مقدمه:

بطور كلي آموزش و پرورش به عنوان يكي از عظيم‎ترين و فراگيرترين نهادهاي اجتماعي شناخته شده است كه اكثر مردم به نوعي با آن در ارتباط مي‎باشند. آموزش و پرورش منشاء بالقوة تغييرات مهم و ارزشمند در تمامي ابعاد مختلف زندگي افراد و جامعه مي‎باشد. با توجه به اين گستره و اهميت و با توجه به پيچيدگي حاكم بر فعاليت‎هاي آموزشي، مشخص مي‎شود كه اداره مطلوب سازمانهاي آموزشي كاملاً وابسته به انجام فعاليت‎هايي است كه به صورتي دقيق و منظم در پرتو فعاليت‎هاي علمي و پژوهشي تدارك ديده شده باشند. با توجه به اين حساسيت است كه در نظام تعليم و تربيت، هيچ تصميم و برنامه فراگيري نبايد قبل از تأييد صحت و درستي آن به مرحلة اجرا در آيد. اين تأييد عموماً از طريق استفاده از روشهاي علمي،  قابل دسترسي است.

براي كنترل، نظارت و ارزشيابي، فعاليت‎هاي اين نهاد گسترده و پيچيده و همچنين حصول اطمينان از صحت اجراي برنامه‎هاي آن، شيوه‎ها و تدابير قابل اتكايي وجود دارد كه مهمترين آنها «پژوهش» مي‎باشد. ضرورت و اهميت «پژوهش» در نظام آموزش و پرورش احساس شده و حمايت بيشتري را مي‎طلبد. در اين مقاله، ابتدا برخي از كلمات و اصطلاحات كليدي تعريف شده و سپس به نقش پژوهش در تدريس پرداخته مي‎شود.

- ديوئي (Dewey)[1][1][1] (1933) در كتاب «چگونه ما فكر مي‎كنيم» مي‎گويد : اولين مرحلة تحقيق احساس وجود يك «مشكل» است به اين معني كه پژوهشگر، در كار خويش با «مانع» يا «مشكلي» روبرو گرديده است كه در حل آن ابهام يا ترديد دارد. (4)

- تحقيق علمي يك عمل دستوري است و هدف آن كشف حقيقت درباره موضوعي است كه مورد تحقيق واقع مي‎شود. حقيقت علمي يك آگاهي Information واقعي و عيني از علل و آثار پديده‎ها و ارتباط آنها با همديگر است. چنين حقيقتي يك واقعه Fact يا يك قانون علمي خوانده مي‎شود. تحقيق علمي حركتي است از حالت علم كمتر به حالت علم بيشتر از مجهول به معلوم.

اين حركت شامل مراحل مشخصي است كه به ترتيب خاص و هر يك با روش معين انجام مي‎گيرد.

گزارش كارآموزي حسابداري در شركت تعاوني

گزارش كارآموزي حسابداري در شركت تعاوني مرزنشينان باجگير

مقدمه :

تعاون پايه و اساس زندگي اجتماعي است . در اصطلاح لغوي تعاون به معناي كمك و همكاري ، تشريك مساعي در رفع نيازمنديهاي همگاني مي باشد كه در بالاترين حد خود به عنوان يك سازمان اجتماعي بالاترين حد تفكر نوع دوستانه را پديدار مي نمايد و تجلي كار آن نهضت تعاون جديد است كه با تلاش هاي پيگر و انسان دوستانه افرادي همچون رات اون ، دكتر ويليام كينگ از انگلستان و سن سون و چارلز فوريه از فرانسه و هزاران تلاشگر ديگر در واكنش به نابساماني هاي ناشي از نظام صنعتي صورت گرفت ، و بالاخره در انگلستان تشكيل شركت تعاوني پيشگامان عدالتخواه را چندين نقطه عطفي كه نهضت تعاون را به عنوان نوعي مكتب اجتماعي ، اقتصادي با اصول و آرمان هاي مشخص ثبت نمود

فصل اول

تاريخچه مرزنشينان خراسان :

خراسان با مساحت 313000 كيلومتر وسعت ، برزگترين استان كشور مي باشد كه از طرف شمال شرق كشور 750 كيلومتر مرز مشترك ،كشورهاي افغانستان و تركمنستان را دارا است .

در قديم الايام به لحاظ فرار داشتن مسير جاده ابريشم خراسان ازاهميت ويزه اي در زمينه تجارت و صادرات مرزي برخوردار بود .

مرزنشينان اين مناطق بخاطر برخورد با كاروانها و بازرگانان ، با مليت و معاشرت و فرهنگ هاي متفاوت و متمايز ملل آشنايي يافته اند ، لذا از شخصيت ويژه و با ثباتي و حتي متمايز برخوردارند و علي رقم محروميت و استضعاف و كمبود امكانات رفاهي صرفاً به لحاظ عرق ميهن دوستس و عزت و رمزداري از اين مناطق گاهاً با آب و هواي نامناسب و متغير سكني گزيده و روزگار را سپري مي كنند .

مرزنشينان با زندگي در اين مناطق وسوسه عده اي سود جو و دنيا پرست كه با تشكيل باندهاي درون مرزي و برون مرزي با عوامل غير بوهي به امر قاچاق اشتغال دارند مبارزه و به لحاظ تداوم و تحكيم مقابله به مثل با آنان مبادلات مرزي مشروع را كار خود دانسته و با اختصاص سهميه ارزي براي مرزنشينان بسترسازي مناسبي براي كسب و كار قاونوني و شرعي از اشتغال زايي مثبت و سازنده فراهم نموده است .

همانطور كه از ساليان دور در ساير استان ها طرح مبادلات مرزي به اجرا در آمده بود ، با پي گيري هاي استانداري محترم استان خراسان درسال 1377 سهميه ارزي مرزنشينان خراسان برقرار گرديد و حسننظر مديريت محترم اداره كل تعاون و وصاطت بي شائبه كارشناسان محترم اداره تعاون خراسان و ادارات تعاون شهرستان ها در همان سال 18 شركت تعاوني مرزنشينان درسرتاسر نقاط مرزي استان تأسيس گرديده و قسمت نظارت هيأت محترم اجرايي مركب از استانداري و ادارات كل تعاون و اداره كل بازرگاني و ناظر محترم گمركات سهميه ارزي سال 77 جذب گرديد .

تاريخچه شركت تعاوني مرزنشينان باجگيران :

شركت تعاوني مرزنشينان باجگيران ، در تاريخ 18 مهرماه 1377 تحت شماره 449 در اداره ثبت شركتها به ثبت رسيد و در تاريخچه 18 بهمن 1377 در شهرستان قوچان تأسيس شد .

تأسيس شركت با زحمات و مشكلات عديده اي همراه بود ولي عده اي از مرزنشينان تحصيل كرده و متعهد و آينده نگر به عنوان هيأت مرسس پيشقدم  شده وبا مراجعات حضوري مكرر در روستاهاي مرزي تا حدودي در امر تأمين يك سوم سرمايه مورد نظر به عنوان سهام نقدي موفق بودند .

شركت با تعداد 716 خانوار كه شامل 4138 نفر مي باشد به عضويت خود داشته كه سقف ارزي آن 774764 دلار  ميباشد كه در سال هاي بعدي اين روند رو به رشد جهت عضو گيري در روستاهاي بخش باجگيران ادامه داشته تا جايي كه جمعاً 26 روستا و حوزه فرعي را به عضويت دارد .

محل فعاليت كار آموزي :

شركت تعاوني مرزنشينان باجگيران . استان خراسان رضوي –شهرستان قوچان ، ساختمان شماره ( 2 ) –ميدان فلسطين ، خيابان صحرايي ، پلاك ، بخش اداري ، قسمت حسابداري .

مساحت محل كار آموزي :

شركت داراي 2 ساختمان مجزا مي باشد كه به شرح ذيل مي باشد :

ساختمان شماره (1) ك 250 متر مربع كه 120 متر مربع مربع انبار و 130 متر مربع خوابگاه مي باشد .

ساختمان شماره (2) : 250 متر مربع كه 80 متر مربع فروشگاه و 120 متر مربع ساختمان اداري ميباشد .

تعدا پرسنل : 1- مدير عامل 2- حسابدار 3- امور دفتري 4- فروشنده 5- انباردار

موضوع شركت :

شركت داراي اساسنامه مي باشد كه موضوع شركت در آن قيد شده و به شرح زير مي باشد :

1-مبادلات مرزي (صادرات و واردات )

2- مدت شركت : از تاريخ 15/10/1377 به مدت نامحدود

3- مركز اصلي شركت : قوچان –باجگيران

4-سرمايه شركت : مبلغ 48600000ريال ، شامل 486 سهم يكصد هزار ريالي

نوع فعاليت :

فعاليت شركت از نوع توزيعي است كه در اساسنامه به اختصار شركت ناميده شده است . و حداقل 51% سرمايه آن به وسيله اعضاء تدمين مي شود. هدف از تأسيس و فعاليت شركت همانند ساير شركتهاي تعاوني ، تأمين نيازمنديهاي اعضا در چهار چوب مصالح عمومي و كاهش هزينه ها و قيمت ها است .

در اين راستا فعاليت هاي شركت به صادرات و واردان كالاها گسترش يافته است . لازم به ذكر است كه تعاوني هاي مرز نشينان رأساً سهميه ارزي جهت مبادلات در اختيار ندارند و بر اساس قوانين و مقررات ذيرربط و طي مراحل قانوني با جمع آوري دفترچه مبادلات مرزي مرزنشينان حوزه ، عمل ، نيابتاً مبادلات مرزي انجام مي دهند كه در اين زمينه درصد سهميه ارزي و سقف صادراتي كالاهاي مجاز را صادر و در قبال آن در چهار چوب فهرست كالا وارد مي نمايد.

صادرات و واردات در بخش تعاوني به 2 صورت انجام مي شود :

1)صاورات و واردات توسط شركت تعاوني مرزنشينان

2)صادرات و واردات به صورت پيله وري

از انواع صادرات مي توانبه ، گوگرد ، پلي اتيلن ، مواد پلاستيكي سيمان سفيد به افغانستان ، ازبكستان و قرقيزستان اشاره نمود .

از انواع واردات مي توان به كالاهايي همچون ، برنج از پاكستان ، چاي از هندستان .... اشاره نمود .

انواع خدمات :

شركت با حد ممكن خدمات زير را انجام مي دهد و يا جزء اهداف براي انجام براي آن است:

1-انجام مبادلات مرزي مرزنشينان  حوزه عمليات به نمايندگي از طرف آنان و صادرات و واردات كالاهاي مجاز بارعايت ضوابط قانوني و مقررات صادرات و واردات كشور .

2- تبديل ، طبقه بندي ، بسته بندي ، مارك گذاري كالاهاي داخلي موضوع مبادلات مرزي و حمل آنها به خارج از كشور به منظور فروش و وارد كردن كالاهاي مجاز با رعايت قوانين .

3- تأمين نيازمنديهاي مصرفي اعضا و خانواده هاي آنها .

4- ايجاد فروشگاه به تعداد مورد لزوم به منظور خرده فروشي به اعضا

5- انجام خدمات توزيع كالا به اعضا

6- انجام ساير فعاليت هاي مرتبط با اهداف شركت

مالكيت در اقتصاد شركت :

در نظام تعاوني اصل مالكيت ، در جوامع تعاوني كليه وسايل توليد ( خدمات ) به شركت يا جامعه تعاوني و در واقع به همه اعضا تعلق دارد و تصرفات فردي در مالكيت شركت بر طبق شرايط و ضوابطي است كه قبلاً در اساسنامه مطرحگرديده است و مورد تصويب اعضاء قرار گرفته است .

تركيب مديران شركت به شرح ذيل است :

اعضاء هيئت مديره توسط گرده هاي روستاها ( كه در رأي گيري در روستاها انتخاب شده اند )در مجمع عمومي براي 3 سال مالي انتخاب مي گردند ، كه اين اعضاء 7 نفر مي باشند كه عبارتند از :

1- رئيس      2- نائب رئيس      3- منشي      4- دو نفر هيئت مديره      5- 2 نفر علي البدل

مدير عامل توسط هيئت مديره انتخاب و براي تأييد صلاحيت به اداره تعاون معرفي مي گردد .بازرسان كه 4 نفر ميباشند نيز توسط سر گروه هاي روستاها در مجمع عمومي براي يكسال مالي انتخاب مي شوند كه 3 نفر بازرس و ا1 نفر علي البدل مي باشند .

پايان نامه كارت هوشمند

پايان نامه كارت هاي هوشمند

ديباچه

آنچه در پي مي آيد، مجموعه مطالبي است كه پس از تحقيق و بررسي فراوان از ميان منابع مختلف بدين شكل گردآوري شده است. كليه مطالب در ارتباط با كارت هوشمند در پنج فصل گردآوري شده است تا خواننده علاقه مند به مطالب، پس از مطالعه به يك اشراف كلي در مورد كارت هوشمند دست يابد.

مطالب مطروحه به نحو ساده اي بيان شده اند و براي تفهيم به پيش نياز خاصي احتياج نمي باشد . تلاش بر اين بوده است تا با رعايت سير منطقي بيان مطالب، مطالب خاصي ناگفته باقي نماند وخواننده به دركي وسيع (و نه الزاما عميق!) درباره ي كارت هوشمند برسد.

در فصل اول در مورد خصوصيات فيزيكي يك كارت و ويژگي هاي تراشه و استانداردهاي موجود و تكنولوژي هاي مرتبط صحبت مي شود.

در فصل دوم اجزاء و مولفه هاي يك سيستم كارتي هوشمند مورد بحث و بررسي قرار خواهند گرفت.

فصل سوم اختصاص به ساختار مديريت چرخه دوام كارت دارد.

در فصل چهارم امكانات كارت هاي هوشمند براي استفاده در آژانس ها مورد بررسي قرار گرفته است.

و در نهايت فصل پنجم اختصاص به مزاياي نسبي كارت هاي هوشمند در مقايسه با ديگر تكنولوژي هاي مرتبط دارد.

فصل اول -مقدمهاي بر كارت هاي هوشمند (introduction to smart cards)

واژه ي كارت هوشمند از لحاظ ظاهري پر طمطراق و از لحاظ مفهومي نيز بسيار مبهم است و به شكل هاي گوناگون از اين واژه استفاده مي شود . سازمان بين المللي استانداردها از واژه ي كارت هاي مدار مجتمع استفاده مي كند كه شامل وسايلي مي شود كه در آن ها يك مدار مجتمع در داخل يك كارت شناسايي پلاستيكي كه داراي استاندارد ISO  1است كار گذاشته شود . اين كارت در ابعاد  85.6*53.98 *0.76 ميليمتر مانند كارت هاي بانكي كه داراي نوار مغناطيسي هستند ساخته مي شود .

كارت هاي مدار مجتمع در دو شكل تماسي و بدون تماس موجود مي باشند . نوع تماسي به سادگي بوسيله كانكتور طلايي رنگ قابل تشخيص مي باشد.

گرچه استاندارد ايزو (2-7816) ، 8 كنتاكت را تعريف مي كند، ولي در واقع فقط 6 كنتاكت از 8 كنتاكت براي ارتباط با دنياي خارج به كار گرفته مي شوند. . كارت هاي بدون تماس ممكن است داراي باتري باشند خصوصا در نوع super smart cardsكه داراي صفحه كليد مجتمع و صفحه نمايش LCDمي باشند. به طور كلي نيروي عامل براي كارت هاي بدون تماس الكترونيكي بوسيله حلقه ي القايي كه از پرتوي الكترومغناطيسي فركانس پايين استفاده مي كند ، تامين مي شود به همين شكل سيگنال ارتباطي مخابره مي شود و يا مي توان از كوپلينگ خازني و يا حتي ارتباط بصري استفاده كرد .

گزارش كارآموزي سيكل پرورش قزل آلا رنگين كمان

گزارش كارآموزي سيكل پرورش قزل آلا رنگين كمان

فصل اول

مقدمه.........................................................................  2

1- تعريف ماهيان سرد آبي................................................. 3

2- معرفي ماهي قزل آلاي رنگين كمان................................... 4

2-1- جايگاه ماهي قزل آلاي رنگين كمال در رده بندي جانوري....... 4

2-2- مورفولوژي و اكولوژي ماهي قزل آلاي رنگين كمان.............. 4

2-3- آناتومي و فيزيولوژي دستگاه گوارش................................. 6

2-3-1- دهان...................................................................... 6

2-3-2- حلق.......................................................................... 7

2-3-3- مري........................................................................... 7

2-3-4- معده.......................................................................... 7

2-3-5- روده............................................................................ 8

3- شرايط محيطي.................................................................... 8

4- تعريف علم تغذيه................................................................. 9

5- مزرعه پرورش ماهي قزل آلاي رنگين كمان................................ 10

6- انواع غذاهاي مورد استفاده درمزرعه پرورش.............................. 11

6-1- غذاي تر........................................................................... 11

6-1-1- تركيب غذاي تر.............................................................. 11

6-2- غذاي مرطوب................................................................... 12

6-3- غذاي خشك..................................................................... 13

7- تغذيه بچه ماهيان................................................................ 14

8- مقدار غذادهي....................................................................... 14

9- زمان و دفعات غذادهي............................................................ 18

10- كيفيت غذا......................................................................... 19

11- روش هاي تغذيه................................................................. 20

12- فرموله نمودن تركيبات غذايي.................................................. 22

13- زيست سنجي وتكميل فرمهاي مربوطه...................................... 24

13-1- فرم بيومتري..................................................................... 24

فصل دوم

14- احتياجات مواد غذايي آزاد ماهيان................................................. 27

14-1- انرژي لازم در ماهيان و راه هاي تأمين آن.................................... 27

14-1-1 احتياجات انرژي قزل آلاي رنگين كمان...................................... 28

14-2- پروتئينها................................................................................ 29

14-2-1- كيفيت پروتئين.................................................................... 30

14-2-2- مواد اوليه پروتئين حيواني و تغذيه ماهي ها.............................31

14-2-2-1- پودر ماهي fish meal...................................................... 31

14-2-2-2- پودر گوشت و خون blood and meat meat.................. 32

14-2-2-3- پودر خون blood meat................................................. 33

14-2-3- مواد اوليه پروتئيني با منشاء گياهي در تغذيه ماهي................ 34

14-2-3-1 كنجاله تخم پنبه.............................................................. 34

14-2-3-2- كنجاله سويا.................................................................. 35

14-2-3-3- كنجاله آفتابگردان........................................................... 35

14-2-3-4- كنجاله بادام زميني:........................................................ 35

14-2-3-5- پروتئين تك سلولي Single cell protein......................... 36

15-1- احتياجات چربي قزل آلا........................................................ 36

16-1- كربوهيدرات ها يا قندها....................................................... 37

17-1- ويتامينها........................................................................... 38

18-1- بيماريهاي بچه ماهيان.......................................................... 41

18-1-1 گرسنگي.......................................................................... 41

18-1-2- هگزاميتياز (اكتوميتوس)................................................... 42

18-1-3- مشكلات آبششي............................................................. 42

18-2- خراشيدن........................................................................... 43

18-3- آفتاب سوختگي................................................................... 44

فصل سوم

جدول هاي غذادهي...................................................................... 47

نتيجه گيري................................................................................. 50

فهرست منابع.............................................................................. 52

مقدمه

رشد بي رويه جمعيت در سالهاي اخير و نياز مبرم به تهيه مواد غذايي از يك طرف و رو به اتمام بودن منابع غذايي قابل دسترس از طرف ديگر توجه به اين موضوع كه در حال حاضر بسياري از مردم دنيا با كمبود مواد غذايي روبرو مي باشند باعث شده در كشور ما نيز با توجه به رشد جمعيت و محدود بودن منابع آبي و از طرفي رو به كاهش بودن منابع دريايي، شركت سهامي شيلات ايران را برآن داشت كه پرورش ماهي را در آبهاي داخلي جدي گرفته و امكانات خود را در جهت افزايش توليدات داخلي به كار گيرد.

پرورش موفق و پايدار آبزيان اعم از ماهيان وسخت پوستان بستگي به پيش بيني غذاي كافي، روابط زيست محيطي و نيز ملاحظات اقتصادي، تهيه و دسترسي به غذا دارد. امروزه به طور ميانگين در حدود يك درصد انرژي، 5 درصد كل پروتئين و 14 درصد پروتئين حيواني مردم از ماهي تأمين مي شود كه اين ارقام روند صعودي داشته و مصرف آبزيان رو به گسترش است. بازده تبديل غذا به گوشت در ماهي بسيار بالا است در پرورش ماهي بازده تبديل پروتئين به پروتئين ماهي (كيلوگرم پروتئين در غذا براي توليد يك كيلوگرم پروتئين ماهي) نسبت به جوجه هاي گوشتي و ساير حيوانات خونگرم بيشتر است.

از نظر پراكنش جغرافيايي گوشه هاي مختلف آزاد ماهيان توسط بشر به نواحي دور از زيستگاه طبيعي اصلي انتقال داده شده اند. منشاء نسل قزل آلاي رنگين كمان كاليفرنياي آمريكاست ولي در حال حاضر در تمامي نقاط جهان كه آب مناسب براي زيست اين ماهي وجود دارد، گسترش يافته است. توسعه و ترقي روزافزون پرورش آزاد ماهيان منجر به انتقال ماهي آزاد اقيانوس اطلس از سواحل شرقي آمريكاي شمالي به سواحل غربي آن و حتي كشورهايي نظير آفريقاي جنوبي، تانزانيا و استراليا گرديده است.

1- تعريف ماهيان سرد آبي

ماهي شناسان، ماهيان آبهاي شيرين را بر اساس نيازهاي حرارتي آنها به 3 گروه تقسيم نموده اند.

الف) ماهيان مناطق حاره كه فقط در آبهاي گرم مي توانند زندگي كنند بعنوان مثال، ماهيان تيلاپيا وقتي كه درجه حرارت آب پاين تر از 12 درجه سانتيگراد تنزل مي كند تلف مي شوند.

ب) ماهيان آبهاي گرم اغلب اين ماهيان محدوده حرارتي وسيعي را تحمل مي نمايند ولي رشد آنها دردماي زير 10 درجه سانتيگراد متوقف و يا كند مي شود. مهمترين ماهيان گرم آبي عبارتند از: ماهيان خانواده كپور بويژه كپور معمولي و كپور ماهيان عمده هندي.

ج) ماهيان سرد آبي: اين ماهيان قادر به تحمل درجات حرارت بيش از 25 درجه سانتيگراد به مدت طولاني نيستند. مهمترين گروه ماهيان سرد آبي مورد پرورش آزاد ماهيان مي باشند.

2- معرفي ماهي قزل آلاي رنگين كمان

2-1- جايگاه ماهي قزل آلاي رنگين كمان در رده بندي جانوري

Fishes= (شاخه) phylum

teleostic= (رده) class

protacantho pterygil= (فوق راسته) sup class

salmoniformes= (راسته) order

salmonidate= (خانواده) family

oncorhynchus= (جنس) genus

onchorhynchus Mykiss= (گونه) species

rainbow trout= (نام انگليسي) En. name

2-2- مورفولوژي و اكولوژي ماهي قزل آلاي رنگين كمان

اين ماهي از خانواده آزاد ماهيان است مهمترين ويژگي آن وجود باله چربي است كه بين باله پشتي و باله دمي قرار دارد. اين ماهي داراي يك نوار پهن بصورت رنگين كمان در هر طرف بدن مي باشد. از لحاظ ظاهري قزل آلاي رنگين كمان بدن كشيده اي دارد رنگ قوس و قزحي از سرپوش برانشي تا انتهاي دم كشيده شده است. باله هايش توسعه يافته و تعداد آنها 8  تاست. اين باله هاي شامل دو باله سينه اي، دو باله شكمي، يك باله مخرجي، يك باله دمي و دو باله پشتي است كه يكي از آنها بالاي بدن ماهي و در وسط قرار دارد و داراي اشعه است. به روي سر، بدن، پشت، باله چربي و باله دمي اين ماهي لكه هاي تيره رنگ ديده مي شوند. رنگ بدن اين آبزي سبز زيتوني در پشت 3 تا خاكستري روشن و سفيد با خالهاي سياهرنگ مي باشد. حداكثر طول اين ماهي به 70 سانتيمتر و حداكثر وزن بدن آن به 7 كيلوگرم مي رسد.

محدود زيستگاه قزل آلاي رنگين كمان از رودخانه كاسكونيم

نقش فناوري اطلاعات در در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان ابتدايي

نقش فناوري اطلاعات در در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان ابتدايي

فهرست

فصل اول : كليات                                                  2

فصل دوم : ادبيات نظري تحقيق                              15

فصل سوم : پيشينه تحقيق                                    157

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها                       164

فصل پنجم : خلاصه و نتيجه گيري                           184

فصل اول

كليات

1-1- مقدمه

همه چيز تغيير كرده است، جز آموزش و پرورش در جهان امروز، مهارت هايي كه دانش و اطلاعات را با كارايي به خدمات و كالاهاي نو و ابتكاري تبديل مي كنند، معرف اقتصادهاي موفق مبتني بر دانش به شمار مي آيند. از آن جا كه دانش و اطلاعات به سكه اي رايج براي دست يابي به بهره وري، رقابت پذيري و ثروت و رفاه تبديل شده است.كشورها نيز براي توسعه ي سرمايه انساني اولويت بالاتري قابل شده اند. به اين ترتيب در سرتاسر جهان، دولت ها بر روي راهبردهايي به منظور افزايش دست رسي به آموزش با كيفيت بهتر متمركز شده اند. تصميم گيران و سياست گذاران نيز در پي يافتن پاسخي براي پرسش هاي كليدي و چالش انگيزي برآمده اند: تعريف آموزش و پرورش با كيفيت در اقتصادي جهاني امروز كه بر دانش و اطلاعات بنا شده چيست؟ آيا آموزش و پرورش با دنيايي كه شتابان در حال تغيير است، هم گام پيش مي رود؟ آيا مي توان الگويي مناسب براي اصلاحات يافت كه قابل اقتباس باشد؟

مشكل آن است كه اگر جهان امروز را با دنياي صد سال پيش مقايسه كنيم، با پيشرفت هاي خيره كننده اي در علوم، بازرگاني، خدمات پزشكي، ارتباطات و زمينه هاي بي شمار ديگر رو به رو مي شويم. اما چون به مدرسه، در هر كجاي دنيا سر بزنيم، با شگفتي بين كلاس درس صد سال پيش با امروز تفاوتي احساس نمي كنيم. دانش آموزان در رديف هاي پشت سر هم نشسته، مداد و كاغذ در دست، هر چه معلم پاي تخته سياه مي گويد و مي نويسد با شتاب يادداشت مي كنند كه آنها را به حافظه سپرده و در زمان امتحان به سرعت پس دهند. در حالي كه به واسطه پيشرفت علوم و فنون بسياري از امور تغيير كرده است اما كم يا بيش آموزش و پرورش و شيوه ي يادگيري دانش آموزان و تدريس معلمان همان طور دست نخورده باقي مانده است.

در كشورما نيز اكنون به تدريج الزام هاي عصر دانش و اطلاعات و ضرورت هم گام شدن با تحولات و دستاوردهاي فناوري و علوم بشري احساس شده است، كه شاهد آن تصميم هاي اخير دولت در زمينه ي سرمايه گذاري براي گسترش پر شتاب فناوري اطلاعات و ارتباطات در كشور است. همچنين آموزش و پرورش براي يافتن پاسخي شايسته به نوع پرسش هاي كه در بالا به آن اشاره شد درصدد تدوين منشوري براي هدايت امر اصلاحات در آموزش و پرورش كشور بر آمده است. كه تأكيد بر كاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات از اركان آن به شمار مي رود.

مطالب فوق مويد نقش حساس فن آوري اطلاعات در پيشرفت و اصلاح نظام آموزشي كشور است. بنابراين با نظر به اين مطالب محقق در اين تحقيق سعي نموده تا به بررسي نقش فن آوري اطلاعات در پيشرفت تحصيل دانش آموزان بپردازد.

1-2- بيان مسأله

موج فناوري اطلاعات در اشكال گوناگون آن از دهه نود ميلادي در قرن 20 همه جهان را دربر گرفته است. اين موج كه از طريق تلفن همراه، ماهواره، رايانه، اينترنت، و.... گسترش مي يابد. نحوه ارتباط و تعامل آدميان، نحوه كار، چگونگي گذران اوقات فراغت، فرهنگ پذيري و بسياري ديگر از شئون فردي و اجتماعي حيات آدمي را تحت تأثير قرارداده است. ولي به نظر مي رسد نهاد آموزش و پرورش كم تر از ساير نهادهاي اجتماعي از اين موج، به صورت آشكار، تأثير پذيرفته است.

گاردنر متفكر معروف و نظريه پرداز هوشهاي چند گانه در مقاله اي مي گويد كه اگر اين امكان براي ما فراهم شود كه انسان آغاز قرن بيستم را به جامعه امروز بياوريم او در مواجهه با جامعه بيرون از مدرسه و انطباق با آن دچار مشكل مي شود و نمي تواند با آن ارتباط برقرار كند ولي همين فرد اگر به مدرسه برود، محيط مدرسه برايش كاملا مانوس و مالوف خواهد بود. تخته سياه، معلم، سخنراني، پرسش و پاسخ امتحان. گويي همه چيز در مدرسه مانند يك قرن قبل است و هيچ چيز تغيير نكرده است(رايانه و تعليم و تربيت ،تور جيمز، ترجمه محمد عطاران، 2003) اين سخن تمثيلي از مقاومت و ياتأثيرناپذيري نظام آموزشي در برابر تحولات فناورانه عصر جديد است. گر چه از سه دهه پيش در جهان صنعتي در ورود نمادهاي فناوري اطلاعات مانند رايانه به مدارس و يا دانشگاه ها تلاش فراوان شده است، ولي به نظر پاره اي دست اندركاران تعليم و تربيت اين تلاش چندان نيك انجام نبوده است.و هنوز شيوه هاي سنتي در مدارس، اقتدار خويش را حفظ كرده اند( ويليام فلام، 2004) با توجه به نظريه هاي جديد تربيتي كه خواهان نزديكي مدرسه و اجتماع هستند و بر آن تاكيد دارند كه مدرسه بايد به نحوي سازمان بايد كه دانش آموز را براي مواجهه با مسائل جامعه آينده مهيا كند، به نظر مي رسد كه مدارس گريزي ندارند كه دانش آموزان خود را براي جوامع آينده كه در عصر جديد با عنوان «جامعه اطلاعاتي»تعريف شده است. آماده كنند. جامعه اي كه ارزش در آن از آن دانش است و آحاد آن بايد توان توليد و پردازش اطلاعات و تبديل آن به دانش را داشته باشند. اگر اين مهم به غفلت واگذار شود و مدرسه نتواند فراگيرندگان را براي انطباق با جامعه اطلاعاتي تجهيز كند بيم آن مي رود كه مدرسه قدرت اثر گذاري خود را از دست بدهد و عملا آن چه كه زماني از سوي نظريه پردازان مدرسه زدايي همچون آرمان مطرح مي شد در عمل به خاطر ناتواني مدرسه در همسازي با وضعيت جديد رخ دهد. فراموش نبايد كرد كه امروزه به مدد فناوري هاي نو، دانش در انحصار مدرسه و معلم نيست، فضاهاي آموزشي كه نماد مهم عصر جديد يعني اينترنت در عالم مجازي ايجاد كرده است امكان يادگيري غير رسمي و موثري را فراهم كرده است كه داراي محدوديت زمان، مكان، سن ،جمعيت و ديگر الزامات مدرسه رفتن نيست. يعني نهاد دير پاي مدرسه و ركن اصلي و اساسي آن معلم رقبايي يافته اند. كه در عرصه رقابت ابزارهاي جذاب تري دارند و در اين ميدان هماوردي يا بايد ميدان را واگذار كرد و به حريفان سپرد و يا آن كه به ابزارهاي نو متمسك شد و نقش هاي جديد براي خود تعريف كرد. در اين ويژه نامه كه موضوع آن درباره فناوري اطلاعات و تعليم و تربيت است سعي برآن شده است كه از منظرهاي مختلف به فناوري اطلاعات وتعليم وتربيت نگريسته شود.

مطالب فوق بيانگر اهميت استفاده از فن آوري نوين در سيستم اموزش و پرورش است، اما نكته اي كه نبايد مورد غفلت قرار گيرد، بررسي ميزان تأثير و نقش اين فن آوريها در آموزش كودكان و نوجوانان است. بنابراين در اين تحقيق سعي خواهد شد تا با استفاده از روشهاي علمي وآماري به بررسي ميزان تأثير اين فن آوريها در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان پرداخته و از اين طريق نقش و اهميت اين فن آوري مورد بررسي قرار گيرد.

1-3- اهميت و ضرورت تحقيق:

عصر حاضر كه عصر تغيير از جامعه صنعتي به جامعه فراصنعتي يا جامعه اطلاعاتي لقب گرفته است، طبيعي است كه اطلاعات، دانش و آگاهي بعنوان اساسي ترين دارائيها براي انسانها و جوامع  بشري بحساب ايد. رشد و گسترش فناوري اطلاعات و ارتباطات(ICT) در جامعه امروز به حدي سرعت گرفته است كه ميزان توجه به آنرا بعنوان مهمترين شاخص توسعه يافتگي براي كشورهاي در حال توسعه در نظر گرفته اند.و معتقدند كه عصر حاضر، دنياي متفاوتي خواهد بود كه راهبري آنرا فناوري اطلاعات بر عهده خواهد داشت ويژگي مهمي كه پديده فناوري اطلاعات از آن برخوردار است. اينست كه باعث مي شود ارتباط انسان با انسان و همچنين اناسن با محيط تسهيل يافته و ارتقا يابد. فناوري اطلاعات به دليل تحول پذيري و قدرت تأثير فراواني كه در رشد آموزشي، فرهنگي، اقتصادي، امنيت ملي، جهان شدن و تعديل مشكلات اطلاع رساني سنتي دارد، يكي از پوياترين و بحث انگيزترين رشته هاي علم و فناوري محسوب مي شود.البته اين نكته را نيز نبايد از نظر دور داشت كه فناوري اطلاعات(IT)به دليل ويژگي هاي خاصي كه از آنها برخوردار است. همواره مورد سوء استفاده هايي نيز قرار گرفته است. كه اين سوء استفاده ها، سوء تعبيرهايي را در زمينه بكارگيري از اين پديده موجب شده است با اين وجود بايد به اين مسئله اعتراف كرد كه فناوري اطلاعاتي داراي قابليتهاي فراواني به منظور انتقال دانش، تسهيل ارتباطات و تعاملات و سرعت بخشيدن به روند رو به رشد توسعه دانش و اطلاعات مي باشد كه البته همه اينها در صورت بهره گيري صحيح از اين پديده امكان پذير است. بنابراين شناخت ميزان تأثير گذاري از يكسو و روشها و مكانيزمهاي بهتر تأثير گذاردند اين فن آوريها در آموزش بويژه آموزش كودكان و نوجوانان از اهميت بسزايي برخوردار است. بنابراين لزوم پژوهش درباب رسيدن به اين اهداف نيز بيانگر ضرورت موجود در چنين پژوهشهايي مي باشد.

1-4 سوالات تحقيق

سوال اصلي:

استفاده از فن آوري هاي نوين تا چه ميزان بر پيشرفت دانش آموزان( پايه ابتدايي) تأثير گذار است؟

سوال فرعي:

تاچه ميزان در سيستم آموزش و پرورش كشور فن آوريهاي نوين بعنوان وسايل كمك آموزشي مورد استفاده قرار گرفته اند؟

ميزان استفاده دانش آموزان از فن آوريهاي نوين به عنوان وسايل كمك آموزشي تا چه حد است؟

آيا استفاده از فن آوريهاي نوين در ميانگين نمرات دانش آموزان تغييراتي ايجاد كرده است؟

معلمان و برنامه ريزان آموزش و پرورش تا چه ميزان با فن آوريهاي نوين به عنوان ابزار كمك آموزشي آشنايي دارند؟

1-5 فرضيات تحقيق

فرضيه اصلي:

بنظر مي رسد كه استفاده از فن آوريهاي نوين تا حد زيادي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان (پايه ابتدايي) تأثير گذار است.

فرضيه فرعي:

بنظر مي رسد در سيستم آموزش و پرورش كشور، فن آوريهاي نوين به عنوان وسايل كمك آموزشي كمتر مورد استفاده قرار گرفته اند.

بنظر مي رسد ميزان استفاده دانش آموزان از فن آوريهاي نوين به عنوان وسايل كمك آموزشي در حد پايين مي باشد.

بين استفاده از فن آوريهاي نوين و ميانگين نمرات دانش آموزان (گروه آزمايش و گروه كنترل) تفاوت معني داري وجود دارد.

بنظر مي رسد معلمان و برنامه ريزان آموزش و پرورش تا حد كمي با فن آوريهاي نوين به عنوان ابزار كمك آموزشي آشنايي دارند.

1-6- تعريف متغيرها

1-6-1-  فن آوري:

گردآوري، ساماندهي، ذخيره و نشر اطلاعات اعم صوت، تصوير، متن و...

1-6-2- اطلاعات:

تعاريف متفاوت اطلاعات ( Information) از زواياي مختلف را مي توان عنوان نمود از سعي كي كنم اطلاعات از لحاظ نظري، اطلاعات از منظر تئوري اطلاعات و در نهايت منظر علم اطلاعات وفن آوري اطلاعات بسنجم البته خيلي نگران نباشيد. موضوع خيلي ساده است با هم مرور مي كنم.

اطلاات دربردارنده يك معني خاص خصوصاً در ارتباط با پيشگوئي احتمالي از داده است. در تعريف فوق، ميزان معني و محتواي ارائه شده توسط اطلاعات مورد توجه قرار مي گيرد. مثلاً پيامي كه به ما اعلام مي نمايد : « فراد خورشيد طلوع مي نمايد» داراي حجم  اندكي محتواي اطلاعاتي است در حاليكه يك پيام در رابطه با روز قيامت، شامل حجم بالائي  از اطلاعات  است. در تعريف ارائه شده از منظر تئوري اطلاعات، همانند تعريف ارائه شده قبلي، توجه خاصي به كيفيت و يا ارزش اطلاعات نمي گردد.

علم اطلاعات و فن آوري اطلاعات با  اطلاعات به عنوان داده جمع آوري شده، ذخيره شده، بازيابي شده، پردازش شده و  ارائه شده سروكار دارد. در تعريف فوق  نيز به مواردي همچون اعتبار، كيفيت و ارزش اطلاعات به صورت جانبي، توجه مي گردد.

1-6-3- يادگيري :

براي يادگيري تعريف هاي مختلفي وجود دارد كه هريك از آنها بر جنبه هاي خاصي از فراگيري تاكيد مي كند و جنبه هاي ديگر  آن را ناديده مي گيرد. «هيلگارد» و « ماركويز» مي گويند يادگيري يعني ايجاد تغيير نسبتا پايدار در رفتار بالقوۀ يادگيرنده، مشروط بر آن كه اين تغيير براثر اخذ تجربه رخ دهد. «گاينه» مي  گويد يادگيري عبارت است از تغييري كه در توانايي انسان ايجاد مي شود و براي مدتي باقي مي ماند و نمي توان آن را به سادگي به فرايندهاي رشد نسبت داد . بنابراين ، موجودات زنده از راه يادگيري توانايي انجام اعمال را بدست مي آورند و بعضي اوقات اين توانايي به طور نهايي باقي مي ماند و نمود آن به صورت تغيير رفتار تا مدتي به تاخير مي افتد. ما براي به دست  آوردن آگاهي از ميزان يادگيري فرد، رفتار قابل مشاهده يا به اصطلاح دقيق تر به عملكرد او مراجعه مي كنيم. عملكرد متاثير از عواملي چون انگيزش، شرايط محيط و خستگي است.

براي اينكه يادگيري بيشتر و بهتر صورت گيرد و پيشرفت تحصيلي موفقيت آميز باشد، بايد به موارد زير توجه  بيشتري شود.

1.   هدف : اگر بخواهيم بازده و نتايج تربيتي به طور دلخواه حاصل شود، بايد هدف روشن و گويا باشد.

2.   آمادگي : براي اينكه يادگيرنده در تجربه هاي آموزشي و تحصيلي خود شركت فعال و موفقيت آميز داشته باشد، بايد آمادگي بدني و رواني  كافي داشته......

نظريه صف  (تمارين كتاب مدرس يزدي و تمرينات اضافي)

نظريه صف  (تمارين كتاب مدرس يزدي و تمرينات اضافي)

پروژه مكانيزاسيون واحد فروش شركت پوشاك

پروژه مكانيزاسيون واحد فروش شركت پوشاك

فهرست مطالب

گزارش شناخت سيستم 2
مقدمه 2
عملكرد كلي سيستم 3
مشكلات موجود 4
پيشنهادات اوليه 5
گزارش امكان سنجي 5
امكان سنجي منطقي 5
امكان سنجي فيزيكي 6
امكان سنجي فرهنگي 6
امكان سنجي اقتصادي 6
تحليل هزينه ها و منافع 7
هزينه ها 7
قيمت واحد(ريال ) 7
قيمت واحد(ريال ) 7
منافع 8
شرح 8
زمان بندي پروژه 9
شرح فعاليت 9
نمودار Gant Chart 11
آناليز سيستم 12
مشتري 13
2 13
مشتري 13
امور مالي 13
فروش عمده 13
مديريت 13
مديريت 14
1 14
فروش عمده 14
بيانيه نيازمنديها 15
طرح جانمايي 24
طراحي بانك ها 26
جمع آوري داده ها 26
خالص سازي داده ها 27
نرمال سازي 28
سطح 1 28
سطح2 29
سطح 3 30
طراحي جداول 31
نام 31
نام 32
نام 32
نام 33
فروش كالا بصورت جزيي 36
طراحي فرم هاي ورودي 43
فرم ثبت سفارش 43

بررسي شبكه هاي تعريف شده با نرم افزار (Software-Defined Networking)

بررسي شبكه هاي تعريف شده با نرم افزار (Software-Defined Networking)

فهرست مطالب:

چكيده

مقدمه

مروري بر تاريخچه SDN

مفاهيم پايه - پروتكلOpen flow

معماري SDN

مزاياي SDN

مجازي سازي

slicing

centralization

power management

sdn و مراكز داده

sdn و كاهش هزينه و زمان

sdn و بهره وري

sdn و شبكه هاي بيسيم

Load balancing

mobility & sdn

شبكه هاي منعطف

دستورات نمونه

Routing & sdn

Switch migration

سناريوها و آزمايشات

موارد استفاده SDN

استاندارد سازي در حوزه SDN

نتيجه گيري

مراجع

ضميمه

چكيده:

شبكه مبتني بر نرم افزار،

به مديريت شبكه هاي متوسط و بزرگ بصورت مركزي و براساس نرم افزار گفته ميشود. در اين شبكه ها بجاي اينكه سخت افزار تصميم بگيرد كه بسته هاي درحال عبور كجا بروند، نرم افزار ميباشد كه با شرايط تعريفي مورد نياز با هر بسته رفتار متفاوتي انجام ميدهد. براي مثال سوييچ كه يك بسته را دريافت ميكند پس از تجزيه و تحليل تصميم به ارسال به مقصد مورد نظر ميگيرد و پس از آن بقيه بسته هايي كه از همان نقطه آمده باشند را نيز به همين منوال با آنها رفتارميكند. اما در شبكه هايي كه SDN برروي آن ها فعال ميباشد، هر بسته كه ميرسد ميتوان بنا به تعاريفي كه ادمين شبكه انجام داده است رفتار مختلفي روي آن انجام شود.

مقاله بررسي رابطه عزت نفس با پيشرفت تحصيلي در ميان دانش آموزان

بررسي رابطه عزت نفس با پيشرفت تحصيلي در ميان دانش آموزان